JF標(biāo)準(zhǔn)下Can—do教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐

于智穎　崔耀琦

【摘要】日本國際交流基金會(huì)參照《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》CEFR標(biāo)準(zhǔn)，將“用日語促進(jìn)彼此的理解”作為基本理念，于2010年提出了一套“JF日語教學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，是運(yùn)用其中的“Can-do”日語評(píng)價(jià)機(jī)制衡量學(xué)習(xí)者的“達(dá)成度”。本文嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-do教學(xué)理念運(yùn)用到基礎(chǔ)日語教學(xué)中，切實(shí)提高課堂效度、語言實(shí)踐能力，營造效率高、具有系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體制的高品質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】JF標(biāo)準(zhǔn) Can-do教學(xué)模式 交際 評(píng)價(jià)

JF標(biāo)準(zhǔn)下Can-do教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的交際能力和任務(wù)執(zhí)行能力。所謂的Can-do關(guān)注的即學(xué)習(xí)的“達(dá)成度”。建立學(xué)生取代老師成為教學(xué)活動(dòng)主體的新型教學(xué)模式。所以筆者嘗試將嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-do教學(xué)理念一如到基礎(chǔ)日語教學(xué)課堂中，旨在找到更好的教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。

一、 日語教學(xué)現(xiàn)狀以及弊端

中國高?，F(xiàn)有日語教學(xué)模式，幾乎都是遵照教學(xué)大綱中擬定的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)授課。教學(xué)大綱在規(guī)范教學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中確實(shí)起到了不可撼動(dòng)的作用。但是教學(xué)大綱中擬定的考核方式無非是采用試卷形式或是口試形式來驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更偏重理論知識(shí)的考核，以試卷成績作為衡量學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)尺。但在教學(xué)過程中忽視了語言的表達(dá)能力的和語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。即：“重考試，輕交流”的模式。更多的高校是以JLPT的過級(jí)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一句。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中扮演著知識(shí)傳授者的角色，單方面的講解，甚至不重視與學(xué)生間的互動(dòng)。忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)者這一點(diǎn)。

而且中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中容易走入單純“接受和理解”環(huán)節(jié)，而沒有“語言產(chǎn)出”環(huán)節(jié)的誤區(qū)中。所以造成了“啞巴式日語”的局面，無法達(dá)到自如交際、完成某項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)。所謂交際活動(dòng)，不是靜態(tài)的接受和理解，而是能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行語言產(chǎn)出的過程?；谌照Z教學(xué)現(xiàn)狀以及其呈現(xiàn)出的弊端，打造新型教學(xué)模式，提高學(xué)生交際能力和任務(wù)執(zhí)行能力，更是迫在眉睫。

二、 JF標(biāo)準(zhǔn)下Can-do教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐

JF標(biāo)準(zhǔn)下Can-do教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。國內(nèi)對(duì)其的研究尚未成熟，仍然處于摸索階段，筆者在將其運(yùn)用到了基礎(chǔ)日語的教學(xué)過程中。以下是就課堂設(shè)計(jì)的簡略介紹。

1.課堂流程的設(shè)計(jì)。JF標(biāo)準(zhǔn)明確指出語言的宗旨不是掌握單詞、語法等語言知識(shí)本身，而是借助語言來溝通和互動(dòng)的。JF標(biāo)準(zhǔn)將語言交際活動(dòng)分成三個(gè)部分，即：接受和理解、語言的產(chǎn)出、語言互動(dòng)。教師可以以此為根據(jù)，設(shè)定課堂環(huán)節(jié)。首先，教師導(dǎo)入課程，設(shè)定相應(yīng)的場(chǎng)景講解課程內(nèi)容，有助學(xué)生接受和理解。其次，在語言產(chǎn)出的階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)表、小組討論以及角色扮演來鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造對(duì)話和合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到語言互動(dòng)的效果。

2.語言交際任務(wù)的設(shè)定。語言教學(xué)的最終目的是交流。交流的能力就在在完成語言交際任務(wù)的過程中培養(yǎng)出來的。完成交際任務(wù)的基本模式是：“任務(wù)Can-do=情境+對(duì)象+行動(dòng)”。1所以借助這一公式從制定語言任務(wù)開始，通過教師和學(xué)生的共同參與和合作，最終幫助學(xué)生達(dá)到角色扮演的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)檔案的記錄與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案的制定有助于學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)歷程，是對(duì)自己語言產(chǎn)出活動(dòng)的記錄，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定自評(píng)表和互評(píng)表。通過自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)更加客觀地檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

JF標(biāo)準(zhǔn)提倡的是日語教學(xué)的全新理念，隨著世界的發(fā)展，JF標(biāo)準(zhǔn)會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但如何運(yùn)用Can-do教學(xué)模式幫助提升教學(xué)質(zhì)量，營造高品質(zhì)課堂，仍需進(jìn)一步探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《日本教育standard2010》與中國的日語教育[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐.2010（4）.

[2]JF日本語教育スタンダード2010利用者ガイドブック[Z].第2版.

[3]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード試行版[S].2009.

[4]國際交流基金.みんなのcan-doサイト[EB/OL].2013-9-5http：//jfstandaed.jp/cando/top/ja/render.do/.

①課題來源：本論文為東華理工大學(xué)2014年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題“JF 標(biāo)準(zhǔn)下Can-do模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐探索”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：1310100129）

②課題來源：東華理工大學(xué)2013年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題“任務(wù)型日語教學(xué)法在高級(jí)日語課程中應(yīng)用”項(xiàng)目編號(hào)：1310100038。