談記課堂筆記對課堂知識掌握情況的影響

李建霞

經(jīng)過對臨汾市第七中學224班筆記的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學生記筆記存在很大的問題，無論是貯藏功能還是編碼功能，都處于較低層次，更談不上生成作用?；谟浌P記對課堂知識的掌握有一定的影響，就記筆記的理論基礎以及國內(nèi)外的研究動態(tài)，記筆記的具體方法進行了闡述，以期對中學生記筆記的情況有所改善。

一、引言

做筆記是對知識加深理解、消化總結(jié)、鞏固記憶的學習過程。學生在校學習期間，主要要掌握記課堂筆記的方法。做好課堂筆記對學習好各門功課學習都非常的重要。然而，筆記的作用常被學生忽略。所以，教師在強調(diào)做課堂筆記時，要強調(diào)其重要性和必要性。

二、問題的提出

1.理論綜述

2.國外的研究概況

3.關(guān)于記筆記是否有利于學習的主要觀點

一種觀點認為，記筆記對學習成績沒有影響，即記與不記對學習效果影響不顯著。持這種觀點的有：Fisher，Harris，F(xiàn)ayol等。一種觀點認為，記筆記在某些條件下促進學習。持這種觀點的有：Fowler，F(xiàn)aw，Kiewra，Slotte，Lonka等。

關(guān)于記筆記的主要功能：Faw，Di Vesta認為，記筆記有兩種潛在功能：有助于編碼功能和為以后復習做準備的外部貯藏的功能。Kiewra進一步指出記筆記有三種功能：編碼功能、外部貯藏功能，編碼加外部貯藏功能。

4.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

迄今為止，國內(nèi)對記筆記這一課題的研究極少，一些師生只是從經(jīng)驗中體會到記筆記對學習可能會有幫助。基于這一發(fā)展狀況，楊昭寧以生成假設作用為理論基礎，初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗，楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應用能力和形成廣泛遷移的優(yōu)勢。胡進通過實驗表明，在恰當?shù)闹R控制條件下，無論在即刻還是在延遲測驗條件下，記筆記策略集中體現(xiàn)在知識的應用層次上，而不是知識的理解層次。需要指出的是，這兩篇文章均是以大學一二年級的學生為被試，至今沒有檢索到以中學生為被試的實驗研究。有研究者（1999）對北京市1200名中學生（初一至高三）進行了學習適應性（AAT）測試，現(xiàn)在讀書和記筆記的方法方面和中等以下和差等的學生比例為26.4%，其中狀況較嚴重的是初一（39.5%）；高一（31%）。為此，開展中學生記筆記迫不及待。

三、研究假設

記課堂筆記是否對課堂知識的掌握有影響？

四、研究意義

1.理論意義

做課堂筆記有以下好處：幫助學生把注意力集中到聽課的內(nèi)容上。因為我們聽的速度要比課堂上講話的普通速度快三至四倍。也就是說，假設老師說第一個字到第二個字需要10秒鐘，那么學生用2、3秒鐘就聽完了。所以，在這段空閑的時間里，學生可以滋生雜念。老師讓學生主動地開動腦筋，跟著老師去思考，記筆記便能幫助學生避免開小差。

2.實踐意義

記筆記還是以后復習的有力依據(jù)，有的學生認為“這很簡單”“我記住了”“書上都有”，等等。實際上，當時明白，并不意味著過段時間還記得。如果沒有記筆記，過段時間在很大程度上就會遺忘。所以，不記筆記，課后復習就會沒有頭緒。記課堂筆記，有利于學生掌握課堂知識，提高學習效率，進而提高學習成績。

五、研究方法

筆者收集了一些有代表性的筆記，用這些筆記來分析當前高一學生筆記的現(xiàn)狀以及對課堂知識掌握的影響。

六、研究程序

筆者在臨汾市第七中學選取了高一兩個普通班，每個班分成6個組，每個組基本上是好學生、中等生和學困生搭配，共12個組。筆者隨機選取了其中的9個組。對他們的筆記進行了三次收集：第一，課文講解，課堂知識測驗是英語周報的一個隨堂練習；第二，課文講解，課堂知識測驗是課文后的隨堂練習；第三，英語語法講解，隨堂進行測驗的是語法練習題。

研究目的：記課堂筆記對課堂知識掌握有影響。

研究對象：高一年級224班。

七、研究結(jié)果

從第一份筆記可以看出，學生完全克隆老師上課所講的內(nèi)容，只是讓筆記起到了外部貯藏的作用；沒有經(jīng)過自己的加工，更沒有起到編碼貯藏的功能；學生沒有自己的想法，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的歸納，也沒有起到筆記的生成作用；沒有不明白的問題，課后沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理（筆者在收集這些筆記時，是他們已經(jīng)講完這些課三至四天）。但從縱向比，這是一份相對比較好的筆記，至少老師在講課時，這個學生是在認真聽講。再說一下當堂小測驗，當堂小測驗也就是對老師當堂講授內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有對筆記的擴充和生成。第二份筆記是筆者拍攝到的最好的一份筆記，學生首先是認真聽老師講課，而且進行了概括、總結(jié)，對這節(jié)課有了系統(tǒng)性的認識，學生把筆記的外部貯藏功能和編碼加工功能都發(fā)揮出來了。而唯一沒做到的一點是：學生在課后沒有對筆記進行生成。第三份筆記，學生完全沒有認真對待老師所講的內(nèi)容。老師的導學案上，沒有任何筆記的印記。筆者覺得教師強調(diào)記筆記、如何記筆記都是不可忽視的，而同時學生也要意識到記筆記的重要性。

八、結(jié)果討論

1.學生由于作業(yè)負擔太重，對學習沒有多少樂趣，以致上課注意力不集中。

2.部分學生對老師的授課方式不習慣，上課不愿意用心去聽。

3.心情不好，聽課狀態(tài)不佳。

九、結(jié)論

養(yǎng)成和保持良好記筆記的習慣，要從記筆記內(nèi)容和形式兩方面來入手：課堂筆記主要包括以下內(nèi)容：教師講授的梗概和重點；老師分析問題與解決問題的思路；課本里沒有的內(nèi)容和精辟的分析；系統(tǒng)的板書；聽講時的心得體會；聽講時的疑問；重要的圖表和圖解。老師應要求學生努力從這些方面練習：

第一，新課程使用的教科書一般留有比較多空白的空間，可供學生們記筆記，而且方便學生們?nèi)蘸髲土暎c課本知識相結(jié)合。

第二，記筆記時，應有明確的層次性和系統(tǒng)性。

第三，為了快速和清晰地記筆記，最好對常用詞匯采用簡記標志。

第四，記筆記出現(xiàn)錯誤不要著急擦去，要分析是什么樣的錯誤，如果是一般性的錯誤，就可以擦去；如果不是，就要把錯誤留下，方便分析原因，為以后避免犯類似錯誤做準備。

第五，課后還需對筆記進行及時的整理和復習，課堂上時間比較緊，可能有的地方?jīng)]有聽清或不明白。如果及時整理，發(fā)現(xiàn)問題向同學或老師請教，就能及時查漏補缺，做一份完整的筆記，為以后復習做好準備。

第六，要在做完筆記后，多寫體會式筆記，記錄對筆記的感受、體會、思考、希望和意見。

參考文獻：

[1 ]楊昭寧.國外對課堂筆記認知研究的綜述.心理學動態(tài)，1988，（2）：36-39.

[2 ]胡進.大學生記筆記的實驗研究.教育研究與實驗，1993，（1）：73-77.

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