財會專業(yè)功能化下的中職數(shù)學(xué)課程改革

杜佳麗

【摘 要】近年來，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，不同學(xué)科之間的融合顯得至關(guān)重要，本文將對財會專業(yè)功能化下的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)踐操作上建議，力求實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)文化課為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】財會專業(yè)功能化 數(shù)學(xué)課程改革 研究

中職教學(xué)具有一定的特殊性，其與普通中學(xué)教學(xué)存在著一定的差異，中職教學(xué)更加注重學(xué)生應(yīng)用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前國內(nèi)很多中職學(xué)校的教學(xué)工作仍沿襲著傳統(tǒng)的模式，嚴(yán)重脫離專業(yè)發(fā)展要求，對學(xué)生的未來發(fā)展不利。

職業(yè)學(xué)校的文化課程教學(xué)改革方向，需要把為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)服務(wù)和為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)兩者相結(jié)合，承擔(dān)發(fā)展人的“基礎(chǔ)性”課程培養(yǎng)任務(wù)，同時承擔(dān)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的“工具性” 課程培養(yǎng)任務(wù)，有效解決當(dāng)前單向式的傳統(tǒng)教學(xué)所存在的主要問題，實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)、應(yīng)用、人文素養(yǎng)及發(fā)展功能。數(shù)學(xué)課程是一門重要的文化課程，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，在財會專業(yè)功能化的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)大膽地嘗試與其他專業(yè)課之間的結(jié)合與相互滲透，以實(shí)現(xiàn)文化課的各項(xiàng)功能。

數(shù)學(xué)課程的功能化包括兩類，一類是文化功能，指的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會生活所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本運(yùn)算能力、基本計算工具使用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；另一類是工具功能，指的是作為工具為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。財會專業(yè)功能化是文化課功能化下的一個課程項(xiàng)目，具體指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入財會專業(yè)課的思想內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段，為學(xué)生接受繼續(xù)教育、終身教育和自身發(fā)展，轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位提供必要的條件。

在中職的教學(xué)中普遍存在重專業(yè)、輕文化的思想，部分學(xué)校在課程改革中認(rèn)為中職教育既然是以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須強(qiáng)化專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，而弱化普通文化課的學(xué)習(xí)，因此有的學(xué)校采取了簡單地刪減數(shù)學(xué)課的學(xué)時、隨意地減少教學(xué)的內(nèi)容，忽視文化課教師隊(duì)伍建設(shè)等做法，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。而中職數(shù)學(xué)課又具有其自身特點(diǎn)，比如：對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)依賴性較強(qiáng)、課程內(nèi)容偏重學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)多以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論體系中的概念為主、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、培養(yǎng)能力以運(yùn)用定理公式解數(shù)學(xué)題為重點(diǎn)，基本忽略數(shù)學(xué)的應(yīng)用運(yùn)算等。這樣的情況導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生不但沒法學(xué)好，而且由于基礎(chǔ)知識的缺乏，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于失敗狀態(tài)，許多學(xué)生不愿意學(xué)。根據(jù)市教研室“數(shù)學(xué)應(yīng)用取向研究課題”的相關(guān)資料表明，各所學(xué)校每學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)課程的合格率平均僅為70%，其中最高的合格率為95%，最低的合格率只有40%。針對上述情況，我們應(yīng)尋找一條道路，讓教師開展數(shù)學(xué)課教學(xué)有一個適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課有一個興奮點(diǎn)，最終讓中職學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本文將對財會專業(yè)功能化下的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)踐操作上的建議，力求實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)文化課為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

一、財會專業(yè)功能化下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，對中職學(xué)生適應(yīng)崗位競爭力的要求也不斷提升，學(xué)生只有在職業(yè)競爭過程中有過人的技能，才能立于不敗之地。實(shí)踐中可以看到，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會、公司或者工廠，難免會面臨轉(zhuǎn)崗、換崗現(xiàn)象，僅靠在學(xué)校學(xué)到的單一專業(yè)技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)是一門文化課程，如何才能將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與財會專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起？怎樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？在中職學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)課、專業(yè)課的關(guān)系如何？這些都是現(xiàn)在迫切需要研究的課題。針對上述問題，我對某市幾所中職學(xué)校的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其內(nèi)容就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)與財會專業(yè)課之間的關(guān)系。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生看來數(shù)學(xué)應(yīng)用能力確實(shí)與專業(yè)課之間存在著聯(lián)系，但大多數(shù)財會專業(yè)的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，卻非常喜歡專業(yè)課。這也從另一個側(cè)面看出，雖然學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因不喜歡數(shù)學(xué)，但對數(shù)學(xué)與財會專業(yè)課之間的密切關(guān)系給予了肯定，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高會對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到非常大的幫助和促進(jìn)作用。

通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，財會專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明，比如：女生人數(shù)比較多、初中數(shù)學(xué)成績普遍較差、對數(shù)學(xué)缺乏興趣和信心。但是，這些學(xué)生的死記硬背能力卻非常的強(qiáng)，對財會方面的內(nèi)容非常感興趣。針對這種情況，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可有意識地加入財會專業(yè)課相關(guān)知識。

在財會教學(xué)中，可通過公式或用表格直接代入計算，而數(shù)學(xué)則要有數(shù)學(xué)公式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維。因此，中職數(shù)學(xué)專業(yè)功能化的意義就是使財會問題的解題過程呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解能力。

下面以數(shù)學(xué)課教學(xué)中的等比數(shù)列解題過程為例說明。

現(xiàn)要貸款80萬元購買房產(chǎn)，要求按年分期付款，若年利率按照6%計算，復(fù)利計息，15 年必須付清貸款本金與利息，問每年應(yīng)付多少錢，實(shí)際付款數(shù)一共為多少元？對該題進(jìn)行分析：80萬元按年分期付款，按復(fù)利進(jìn)行計算，恰好構(gòu)成以1.06 為公比的等比數(shù)列，因此只需利用等比數(shù)列通項(xiàng)公式和求和公式進(jìn)行計算，該題即可迎刃而解。在教學(xué)實(shí)踐中，通過該種列舉例子的方式，可以將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)課緊密聯(lián)系起來，同時這也說明，潛移默化中數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間存在著非常密切的聯(lián)系，尤其是財會專業(yè)的課程，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視將兩者有機(jī)聯(lián)系起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到文化課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與財會專業(yè)知識結(jié)合的要點(diǎn)分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識之間的結(jié)合，需從師生的思想觀念轉(zhuǎn)變著手，以實(shí)際行動強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)知識之間的融合與應(yīng)用實(shí)踐，是數(shù)學(xué)課程功能化的一項(xiàng)教學(xué)改革目標(biāo)。

（一）教師要明確課程目標(biāo)，把握專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程的要求與關(guān)系

中職財會專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種財會類工作的應(yīng)用型專門人才。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是：使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。從兩者的課程要求可以看出，在課程的功能上都是圍繞中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而設(shè)置，數(shù)學(xué)課側(cè)重于文化素養(yǎng)的滲透，這是數(shù)學(xué)課程的優(yōu)勢；財會課側(cè)重于專業(yè)情境的訓(xùn)練，這是專業(yè)課程在職業(yè)崗位上針對性較為突出的表現(xiàn)。如果兩者互取優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)互補(bǔ)，學(xué)生就能在整個職業(yè)教育中獲得系統(tǒng)的能力訓(xùn)練與提升，尤其是更突顯綜合能力的訓(xùn)練效果。endprint

下面以個人所得稅額解題過程為例說明。

廣州市某公司李某，2014年11月的工資收入為5266.25元，稅前扣除：定額扣除3500元，社保203.5元、住房公積金148元，求李某11月應(yīng)繳納的個人所得稅額？如果是財會專業(yè)的教師教學(xué)，會先解讀稅法的相關(guān)規(guī)定，然后根據(jù)題意求出李某11月的應(yīng)納稅所得額，再從個人所得稅稅率表中找到此應(yīng)納稅所得額對應(yīng)稅率及速算扣除數(shù)，直接代入“應(yīng)納個人所得稅額=應(yīng)納稅所得額×適用稅率-速算扣除數(shù)”求得李某11月的應(yīng)納個人所得稅額，教學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)納個人所得稅額的計算上。如果是數(shù)學(xué)老師教學(xué)，首先會根據(jù)題目內(nèi)容分析得出不同階段的應(yīng)納稅所得額會產(chǎn)生不同個人所得的稅額，接著假設(shè)納稅人該月的應(yīng)納稅所得額為x元，該月應(yīng)納個人所得稅額為f（x），根據(jù)題意將x的范圍分成不同區(qū)間，再一一求出關(guān)于x的函數(shù)解析式，得出分段函數(shù)，最后將李某11月的應(yīng)納稅所得額代入到分段函數(shù)對應(yīng)的解析式求解，教學(xué)重點(diǎn)在列出分段函數(shù)上及分段函數(shù)的代入求解上。相比較兩類教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師更多強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)應(yīng)用，而數(shù)學(xué)教師更加注重的是數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。兩者之間的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但將兩者結(jié)合在一起，就將理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，起到培養(yǎng)較強(qiáng)的宏觀邏輯思維傾向的教學(xué)效果。通過這種方法，教師自覺轉(zhuǎn)化教育教學(xué)觀念，真正地認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，同時還關(guān)系著學(xué)校技能化、綜合化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與中職專業(yè)課結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)融合。

（二）教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化

在教學(xué)中教師對學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的教育活動的教育效果也就不同。

學(xué)生來中職學(xué)校主要是為了學(xué)習(xí)一技之長，因此，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對文化課的學(xué)習(xí)興趣。將中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生切身體會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也在學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變引發(fā)學(xué)習(xí)方式的改變，這種變化是朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，更加符合中職學(xué)生的實(shí)際需求，更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，并且有了適合自身的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生對自己的評價自然也會提升，由原來“要我學(xué)”的被動狀態(tài)進(jìn)入到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。由此可見，在課堂評價中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)手段，以學(xué)生為本位，及時反饋教學(xué)信息，適時強(qiáng)化教學(xué)效果，爭取課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化背景知識的積累和專業(yè)之間的聯(lián)系

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職學(xué)校專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為其他專業(yè)課教學(xué)、技能訓(xùn)練提供服務(wù)。然而，實(shí)踐中我們可以看到，部分中職學(xué)校的學(xué)生對開展數(shù)學(xué)教學(xué)的意義認(rèn)識不到位，不在乎數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。究其原因，主要是因?yàn)楸尘爸R的缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不受重視，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)與中職專業(yè)知識之間的相互結(jié)合。針對這一問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化背景知識的教育和積累，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性，以此來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累。

三、中職數(shù)學(xué)課程與財會專業(yè)知識結(jié)合思考

基于以上對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)與財會專業(yè)知識結(jié)合的要點(diǎn)分析，以下將對中職數(shù)學(xué)知識在財會專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與財會專業(yè)課程的有機(jī)整合，談一下中職數(shù)學(xué)知識在財會專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路。

長期以來，中職學(xué)校財會類專業(yè)課程主要包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、財務(wù)會計、涉稅業(yè)務(wù)辦理、會計報表以及成本會計和會計電算化等，這些課程與數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性。在會計基礎(chǔ)、會計報表以及財經(jīng)法規(guī)教學(xué)過程中，所用到的數(shù)學(xué)知識是加、減、乘、除以及百分?jǐn)?shù)等基本運(yùn)算和一些數(shù)學(xué)概念性的知識；財務(wù)會計、涉稅業(yè)務(wù)辦理以及成本會計等專業(yè)教學(xué)過程中，通常會涉及數(shù)列、集合、函數(shù)以及平均數(shù)等數(shù)學(xué)知識；會計電算化教學(xué)過程中，自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，需用到數(shù)學(xué)定義公式；財務(wù)管理、審計及管理會計教學(xué)過程中，通常會用到乘方、倒數(shù)、開方、函數(shù)、等比數(shù)列及極限和概率等知識內(nèi)容。

中職數(shù)學(xué)課程與財會專業(yè)課程知識的整合，主要是發(fā)揮數(shù)學(xué)的深刻性、工具性的特點(diǎn)，使中職學(xué)生能夠更加深刻地去理解財會專業(yè)的相關(guān)知識，深化數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知。正如上文所言，財會專業(yè)的課程均與數(shù)學(xué)課程密切相關(guān)，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用的工具性體現(xiàn)得更加淋漓盡致。中職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)知識的整合，最為關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)模型的建立。現(xiàn)對中職數(shù)學(xué)與財會專業(yè)課程的進(jìn)行整合，以上文中計算個人所得稅額的例題為例。數(shù)學(xué)教師在講解知識時，可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個人所得稅的相關(guān)規(guī)定：每月取得工資收入后，先減去個人承擔(dān)的基本養(yǎng)老保險金、醫(yī)療保險金、失業(yè)保險金，以及按省級政府規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)繳納的住房公積金，再減去費(fèi)用扣除額3500元/月，為應(yīng)納稅所得額，按3%至45%的7級超額累進(jìn)稅率計算繳納工資個稅，應(yīng)納個人所得稅額=應(yīng)納稅所得額×適用稅率-速算扣除數(shù)；其次，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中將實(shí)際問題有效地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來看待，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，假設(shè)納稅人該月的應(yīng)納稅所得額為x元，該月應(yīng)納個人所得稅額為f（x），

則當(dāng)x≤1500時，f（x）=0.03x ，

當(dāng)1500

當(dāng)4500

接著，得到關(guān)于x的分段函數(shù)，形成計算個人所得稅的函數(shù)公式；再根據(jù)題意求出李某11月的應(yīng)納稅所得額，將應(yīng)納稅所得額代入分段函數(shù)對應(yīng)的解析式，求得李某11月的應(yīng)納個人所得稅額；最后，再從數(shù)學(xué)的角度指出這里運(yùn)用了數(shù)學(xué)分段函數(shù)的知識解決問題，并給出具體案例，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)會這一專業(yè)技能。

四、結(jié)語

總而言之，在財會專業(yè)功能化大背景下的數(shù)學(xué)課程改革有利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合，對于學(xué)生牢固掌握財會專業(yè)知識和技能具有非常重要的作用。實(shí)踐中若想實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與財會專業(yè)知識之間的相互融合，就必須對數(shù)學(xué)教學(xué)背景及財會專業(yè)教學(xué)背景進(jìn)行全面的了解，只有充分調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。

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