少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究

孫立靜

【摘 要】“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”是國家為了促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的一項特殊民族高等教育政策，其生源構(gòu)成、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)具有特殊性，學(xué)習(xí)適應(yīng)上也表現(xiàn)出自己的特點。本文旨在對學(xué)生構(gòu)成和學(xué)習(xí)方面的特點進(jìn)行分析，探討如何提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族高層次骨干人才 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 人才培養(yǎng)

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，國外學(xué)者大多把學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為研究學(xué)生整體適應(yīng)性的一個方面，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，編制測評工具。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者也展開了有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，研究對象多以中小學(xué)生和大學(xué)新生為主。少數(shù)民族高層次骨干人才計劃是我國實施的一項特殊的民族高等教育政策，自2006年實施以來，已經(jīng)為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的骨干人才，有利地促進(jìn)了民族地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念

適應(yīng)的概念最初來源于生物學(xué)，普遍存在于生物界，是一切有生命的有機體得以生存和延續(xù)的前提條件。具體包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、社會環(huán)境適應(yīng)性、人際環(huán)境適應(yīng)性等內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的界定，以周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊》為代表：學(xué)習(xí)適應(yīng)性指“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。田瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力。

本文從少數(shù)民族高層次骨干人才的特殊性出發(fā)，認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體為了謀求自身良好的發(fā)展，依據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，不斷主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使自己的學(xué)習(xí)與不斷變化的內(nèi)外部條件達(dá)到平衡的一種能力傾向。

二、少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點

研究生階段的學(xué)習(xí)與本科相比，更強調(diào)學(xué)生的自主性、積極性，專業(yè)性突出，教學(xué)活動的進(jìn)行以學(xué)生為主，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）知識結(jié)構(gòu)

少數(shù)民族高層次骨干人才的生源地分布廣泛，各地區(qū)之間的經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育發(fā)展程度和水平之間的差異，學(xué)生所接受的教育水平和教育經(jīng)歷不同，在知識結(jié)構(gòu)方面存在差異。

（二）學(xué)習(xí)動機

其學(xué)習(xí)動機的來源既包括就業(yè)、晉升、評定職稱等工作方面需要，又包括取得更高學(xué)歷、增加知識儲備、提高能力水平等的需要，同時，還有來自家人和社會期待等因素的影響，內(nèi)部動機與外部動機相結(jié)合，共同驅(qū)使學(xué)生完成研究生階段的學(xué)習(xí)，取得較高的學(xué)業(yè)成就。

（三）學(xué)習(xí)策略

研究生階段的學(xué)習(xí)，不同于本科階段的學(xué)習(xí)：教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，專業(yè)性突出，以學(xué)生為主，教師主要是起指導(dǎo)和輔助作用，更加注重學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)自身的知識水平、知識建構(gòu)能力和自身發(fā)展的需要，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，合理利用時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、工具資源以及向他人求助等資源管理策略，達(dá)到與外部環(huán)境相平衡的狀態(tài)，尋求最大程度的發(fā)展。

三、關(guān)于提高少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性的思考與建議

如何提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，達(dá)到少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進(jìn)其身心最大程度的發(fā)展是本文研究的目的所在。

（一）學(xué)校層面

教師和管理人員一方面應(yīng)樹立對少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點的正確認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)方式和組織管理方式，對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織管理方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其具有針對性和專門性，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，鑒于少數(shù)民族高層次骨干人才的知識結(jié)構(gòu)、知識建構(gòu)水平的特點，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，進(jìn)行科學(xué)合理地教學(xué)，與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織管理等有正確的認(rèn)識，全面客觀地評價自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平；要及時根據(jù)內(nèi)外條件的變化，調(diào)整自己的心態(tài)，采取適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略；運用多元文化的視角，積極尋求導(dǎo)師和同學(xué)的幫助，在與他人交往中提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）社會層面

各有關(guān)部門和招生單位應(yīng)進(jìn)行及時有效溝通，了解學(xué)生的情況和需求，對少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)模式形成客觀、科學(xué)的評價，針對相關(guān)問題做出調(diào)整，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高少數(shù)民族高層次骨干人才的素質(zhì)水平和能力，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進(jìn)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”是基于我國基本國情而制定和實施的一項利國利民的民族高等教育政策，培養(yǎng)具有較高科學(xué)人文素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力的少數(shù)民族高層次骨干人才，由于招生對象的特殊性，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也具有自己的特點，因此要全面、正確地評估其自身和學(xué)習(xí)的特點，采取有針對性的策略，彌補不足，增加學(xué)生的知識儲備，提高其知識建構(gòu)水平，促進(jìn)少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展。

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