ISO9000族標準在高職教學質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用原則

裴敏　陳芳珍

【摘 要】ISO9000族標準的質(zhì)量管理體系是運用目前先進的管理理念，以簡明的形式推出的實用管理模式。本文以某學院為研究對象，闡述在引用該體系時遵循的質(zhì)量管理原則，以及體系運行后的效果。

【關(guān)鍵詞】ISO9000標準 高職教育 質(zhì)量管理

一、研究背景

從1999年開始我國高等教育的招生規(guī)模逐步擴大，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。然而隨著高職學院數(shù)量和招生規(guī)模的增加，我國的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了諸多問題。存在這些問題的最根本原因是高職教育發(fā)展的質(zhì)量不高。如此看來，當前高等職業(yè)教育發(fā)展的中心任務(wù)就是提高教育教學質(zhì)量。一流的質(zhì)量來自一流的管理，然而我國高等職業(yè)教育的管理還不夠科學化，系統(tǒng)化，是典型的經(jīng)驗管理。如何從經(jīng)驗管理提升至科學規(guī)范管理，成為我國教育管理的一項緊迫任務(wù)，也是必然的發(fā)展方向。成功的關(guān)鍵是要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育基本制度、改革人才培養(yǎng)模式，建立符合高職特色的現(xiàn)代化教育質(zhì)量管理體系[1]。

我國很早就認識到了ISO9000標準的先進性和科學性，并在1992年將其制定為國家標準。但是很多人對于這個標準不太熟悉，更別說應(yīng)用在教育領(lǐng)域。最初只有一些航海類的專業(yè)院校率先將ISO9000質(zhì)量管理的理念和標準應(yīng)用于教育質(zhì)量管理，近年來，許多高校尤其是高職院校對ISO9000族質(zhì)量管理標準進行了積極探索并積累了一些經(jīng)驗。

二、ISO9000質(zhì)量管理標準的相關(guān)概念

ISO9000質(zhì)量管理體系是國際標準化組織（ISO）質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會（ISO/TC176）制定的所有國際標準的統(tǒng)稱，是國際上多年來質(zhì)量管理理論研究的成果，也是質(zhì)量管理實踐經(jīng)驗的精華，ISO9000質(zhì)量管理體系，從1987版、1994版更新到2000版，從適用于制造業(yè)發(fā)展到適用于各行各業(yè)和所有社會組織，到目前為止已經(jīng)為154個國家的各種類型的組織所使用，得到了廣泛的好評[2]。所以ISO9000質(zhì)量管理體系作為一種先進的質(zhì)量管理體系，在國際、國內(nèi)，在生產(chǎn)經(jīng)營、服務(wù)、國際貿(mào)易、教育、行政管理、科研等領(lǐng)域都得到了越來越廣泛的運用。

三、北京電子科技職業(yè)學院基于 ISO9000族標準的教學質(zhì)量管理體系的管理原則

八項質(zhì)量管理原則是為了滿足顧客及其他相關(guān)方的需求和期望，在總結(jié)實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用高度概括的語言表述質(zhì)量管理的最基本、最通用的一般規(guī)律，可以指導(dǎo)一個組織實施并保持持續(xù)改進其業(yè)績的管理體系。學院為實現(xiàn)質(zhì)量目標，嚴格遵循以下八項質(zhì)量管理原則。

（一）以顧客為關(guān)注焦點

“組織依存于其顧客。因此，組織應(yīng)理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望?！?[3]教學的過程是培養(yǎng)合格人才的過程，包括教與學兩方面。在此過程中，教師傳授知識并培育學生的思想品德，學生接受教育服務(wù)，并消化與加工知識。因此，學生既是教學產(chǎn)品的生產(chǎn)者，又是接受產(chǎn)品的直接顧客，學校只有充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能產(chǎn)生良好的教育效果。用人單位是學校教育的最終判定者和受益者，是最終顧客，家長、政府以及社會是利益相關(guān)方。

（二）領(lǐng)導(dǎo)作用

“領(lǐng)導(dǎo)者建立組織唯一的宗旨及方向。他們應(yīng)當創(chuàng)造并保持使員工充分參與實現(xiàn)組織目標的內(nèi)部環(huán)境。”高職學院的領(lǐng)導(dǎo)隊伍是學校發(fā)展的掌舵手。領(lǐng)導(dǎo)班子首先要明確學院的發(fā)展方向，對學校進行準確定位，并編制學院的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標；從而確定組織結(jié)構(gòu)，明確職責分工，制訂教師質(zhì)量評估方案，創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化，引領(lǐng)全體教師積極進取，團結(jié)合作，為實現(xiàn)學校發(fā)展目標而努力奮斗。

（三）全員參與

“各級人員是組織之本。只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來收益?！苯虒W質(zhì)量的提高，管理水平的改進，學生及家長的滿意都需要人來完成。質(zhì)量管理就是通過管理提高各職能部門人員的參與度，確定員工的職責范圍，制定合理的監(jiān)督獎勵機制，激發(fā)每個人的積極性和創(chuàng)造性。

（四）過程方法

“將活動和相關(guān)的資源作為過程進行管理，可以更高效地得到期望的結(jié)果?！?教育服務(wù)是一個復(fù)雜的過程，包括教學資源投入，管理職責的界定，教學成果的監(jiān)測、分析和改進等方面。只有采用過程方法的管理模式，才能事半功倍，實現(xiàn)整體質(zhì)量的不斷提升。

（五）管理的系統(tǒng)方法

“將相互關(guān)聯(lián)的過程作為系統(tǒng)加以識別、理解和管理，有助于組織提高實現(xiàn)目標的有效性和效率?！?采用系統(tǒng)的方法來實施教學管理，指的是教學質(zhì)量涉及學校的所有層面，不是簡單的監(jiān)督教師，提高授課質(zhì)量。教學質(zhì)量因素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體，因此必須要關(guān)注它們之間的關(guān)系，不能片面地關(guān)注某一個過程。

（六）持續(xù)改進

“持續(xù)改進整體業(yè)績應(yīng)當是組織的一個永恒目標?！?沒有一個事物是一成不變的，發(fā)展變化是所有事物的屬性。學校也需要通過持續(xù)改進來不斷創(chuàng)新和追求卓越。持續(xù)改進是連續(xù)地、不間斷地自我檢查、自我提升的過程，校領(lǐng)導(dǎo)要對此有正確的觀念，深刻理解持續(xù)改進是滿足內(nèi)部和外部顧客的需要，根據(jù)不同的改進對象，在不同的層次、范圍、階段和人員之間進行，這樣才能在問題出現(xiàn)之前發(fā)現(xiàn)它，避免可能產(chǎn)生的后果對整個系統(tǒng)的破壞。

（七）基于事實的決策方法

“有效決策建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)上。” 學校領(lǐng)導(dǎo)在做出決策之前，必須尊重客觀事實，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。在科學地、系統(tǒng)地分析這些影響因素之后，才能做到立場堅定，決策準確可行。

（八）與供方互利的關(guān)系

“組織與供方是相互依存的，互利的關(guān)系可增強雙方創(chuàng)造價值的能力?！彪S著現(xiàn)代經(jīng)濟文明的發(fā)展，社會分工越來越精細化，專業(yè)度也越來越高。學校承擔為學生、家長、和社會提供優(yōu)質(zhì)教育的主要責任，與此同時，與供應(yīng)方的關(guān)系也密不可分。教育，可以說是社會性工作，需要關(guān)注各方面的需求。學校的供應(yīng)方，包括所有為學校提供服務(wù)的機構(gòu)和個人。

四、學院教學質(zhì)量管理體系實施后的效果

（一）培養(yǎng)高端技能型人才成效顯著，提高學院市場競爭力

學生因“專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)素質(zhì)好、專業(yè)技能強、踏實肯干”，博得用人單位的廣泛贊譽與重視，學校的社會知名度和美譽度進一步提高，很多國際知名企業(yè)主動與學院合作，開展訂單班培養(yǎng)。學院先后被北京市教委評為“北京地區(qū)高校示范性就業(yè)指導(dǎo)中心”和“北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”。

（二）師資隊伍建設(shè)以強化實踐為重點，雙師結(jié)構(gòu)明顯改善

學院在師資隊伍建設(shè)上要求教師取得雙師資格證書，到企業(yè)中鍛煉學習最新的知識和技能；同時聘請知名企業(yè)的員工為學生授課，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支品德過硬、素質(zhì)優(yōu)秀、教學水平高、實踐能力較強、具備創(chuàng)新思想、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要的“雙師”結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

（三）進一步加強生產(chǎn)性實訓，完善實訓基地的運行和管理

學院按照專業(yè)教室、綜合實訓室、生產(chǎn)性實訓基地三層級的建設(shè)思路，規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)實踐教學環(huán)境。學院與天壇生物、諾基亞、SMC、奔馳汽車等開發(fā)區(qū)駐區(qū)知名企業(yè)深度合作，在505家企業(yè)建立校外實訓基地。建立并不斷完善實訓基地運行與管理制度，較好地發(fā)揮了實訓基地的功能[4]。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[2]鮑潔.高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的研究[R].北京：北京聯(lián)合大學高職研究會，2010.

[3]夏思淝，劉東紅. 高等院校教學質(zhì)量管理體系的建設(shè)[J].黑龍江高教研究， 2004， （3）：82-84.

[4]北京電子科技職業(yè)學院[EB/OL]. http：//wenku.baodu.com.2014-01-27.endprint