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    中職與普通本科銜接“3+4”模式研究

    2015-02-09 10:07:42王運奇
    職業(yè)教育研究 2014年12期
    關(guān)鍵詞:技術(shù)學(xué)校常州市常州

    王運奇

    摘要:基于常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?!?+4”中職與普通本科銜接模式的實踐,界定“3+4”中職與普通本科銜接模式的內(nèi)涵,總結(jié)其特點,闡述其優(yōu)勢以及存在的問題,并從可操作性層面提出解決問題的對策,以期使“3+4”中高職銜接模式不斷得到優(yōu)化,把中高職銜接模式推向更新的高度。

    關(guān)鍵詞:中職教育;普通本科;銜接;“3+4”模式

    中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)12-0141-04

    江蘇省的職業(yè)教育一直走在全國職業(yè)教育的前列,而位于江蘇省南部的常州市更被譽為“中國職教名城”。2012年8月,常州市職業(yè)教育又做出了一重大舉措,實現(xiàn)中職教育與高等教育銜接模式的理論創(chuàng)新和實踐突破,率先在全國實施中職與普通本科銜接的“3+4”模式,把中高職銜接模式推向了一個新高度。

    “3+4”模式實施的背景和意義

    (一)“3+4”模式實施的背景

    中高等職業(yè)教育之間的銜接問題已成為建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸,亟待解決。該問題已引起社會高度重視,為此,國家出臺了一系列政策和措施著力解決這一問題。

    1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》確立了要“逐步建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”的方針?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將職業(yè)教育和普通教育相互溝通,作為實現(xiàn)終身教育的重要任務(wù)。2011年8月,教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》,將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提上重要日程。

    2011年6月,教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在“高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略”研討班上的講話中指出:目前我國中高等職業(yè)教育相互脫節(jié)、斷層、重復(fù)問題比較嚴(yán)重,要推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。2011年10月,教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來常州視察職業(yè)教育時指出:構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是歷史的命題,是遵循工業(yè)化進(jìn)程必然的改革。這一改革是一個系統(tǒng)工程,要先從中等職業(yè)教育與高等教育銜接入手。2013年3月江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》,決定實施中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目,由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校與應(yīng)用型本科院校合作開展試點。

    (二)“3+4”模式實施的意義

    人的終身發(fā)展呼喚中高等職業(yè)教育貫通銜接 隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步,社會對高技能人才的需求日益迫切,中職層次的職業(yè)教育已不能滿足社會的人才需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。但是,與之相矛盾的是長期以來我國中職教育的辦學(xué)方針一直是“就業(yè)教育”,目前中職畢業(yè)生繼續(xù)深造、升學(xué)仍面臨一系列制度瓶頸,直接上本科難度較大。與之相反,現(xiàn)代社會對人才的需求門檻卻不斷提高,特別是近幾年大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招,致使很多大學(xué)生畢業(yè)后很難就業(yè),無形中增大了中職生的就業(yè)難度。因此,為了滿足中職生對繼續(xù)深造的渴望,適應(yīng)人終身教育的需求,建立和完善中高職銜接模式是大勢所趨,勢在必行。

    地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的迫切需求推動中高職銜接 “十二五”時期,加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),提高制造業(yè)核心競爭力,推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展,建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才,為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐。根據(jù)江蘇省“十二五”規(guī)劃綱要,江蘇省要在“十二五”期間實現(xiàn)更高水平小康社會,在全國率先實現(xiàn)現(xiàn)代化。常州市“十二五”規(guī)劃綱要也提出要實施科教興市戰(zhàn)略,依靠人才支撐和科技創(chuàng)新,大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè),經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才提出了迫切需求。但在目前常州職工隊伍中,高技能人才只占15%左右,而發(fā)達(dá)國家高技能人才卻達(dá)35%左右。對比而言,常州市產(chǎn)業(yè)的國際競爭力受到制約,單靠傳統(tǒng)的在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)高技能人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求,而通過地方高等學(xué)校正規(guī)學(xué)制培養(yǎng)高學(xué)歷高技能人才才是必由之路。

    “中國職教名城”建設(shè)迫切需要中高職銜接的制度創(chuàng)新 《常州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出了要建設(shè)“中國職教名城”的戰(zhàn)略目標(biāo)。為了實現(xiàn)該戰(zhàn)略目標(biāo),該綱要對常州市職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展水平、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力和制度建設(shè)諸多方面進(jìn)行了規(guī)劃。其中,積極推進(jìn)人才培養(yǎng)體制的改革,形成高層次高技能人才培養(yǎng)新體制新模式是建設(shè)“中國職教名城“,保持常州職教領(lǐng)先水平的重要舉措。為此,常州市政府下發(fā)了《“常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程”實施方案》,在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)學(xué)校建立常州市中職與本科“3+4”改革試點,根據(jù)發(fā)展情況,逐步擴(kuò)大試點范圍,待條件成熟之后在常州全市范圍內(nèi)推廣。

    “3+4”模式的內(nèi)涵界定及特點分析

    (一)“3+4”模式的內(nèi)涵界定

    “3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科學(xué)校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式。“3+4”模式中的“3”是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年,完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練,“4”是指三年制中職畢業(yè)生經(jīng)考核合格后,直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)四年,合格后可取得本科文憑。

    (二)“3+4”模式的體制特點

    培養(yǎng)體制 “3+4“模式是實行中職、本科分段合作培養(yǎng),“七年分段一貫制本科(學(xué)士)+預(yù)備技師(行業(yè)執(zhí)業(yè)資格)”的培養(yǎng)體制。學(xué)生分別在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)院校完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù),并達(dá)到相關(guān)要求,考核合格。

    銜接機制 銜接機制為中職3年+本科4年教育機制,學(xué)生中職3年只要成績達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求,即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí),經(jīng)考核合格后即可取得本科文憑,從而實現(xiàn)中專學(xué)歷和本科學(xué)歷的有機銜接。

    招生機制 高等職業(yè)院校在所對接中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中設(shè)置本科預(yù)科班,學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)3年,高等院校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年自主招生計劃,學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。endprint

    培養(yǎng)模式 采用職業(yè)分析的方法,對接技師職業(yè)資格(行業(yè)執(zhí)業(yè)資格)標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式,采用課題式、項目課程模式,學(xué)科教學(xué)與工程訓(xùn)練、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合,職業(yè)能力逐級提升至技師水平(或達(dá)到行業(yè)執(zhí)業(yè)資格要求),學(xué)生畢業(yè)取得本科文憑、學(xué)士學(xué)位,工作滿兩年即可破格鑒定晉升技師職業(yè)資格。

    “3+4”模式的優(yōu)勢分析

    “3+4”模式是一個新生事物,是完備終身教育,完善職業(yè)教育體系的制度和理論創(chuàng)新,與傳統(tǒng)的“3+3”中高職銜接模式、五年一貫制和對口單招等模式相比具有以下優(yōu)勢:

    (一)有利于淡化應(yīng)試教育的弊端

    與對口單招中高職銜接模式相比較,“3+4”模式有利于淡化應(yīng)試教育的弊端。在“3+4”培養(yǎng)模式下,中職生不需要進(jìn)行全省范圍的升學(xué)考試,學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完3年專業(yè)課程和技能訓(xùn)練之后,只要達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求就可直接進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí),從而淡化了對口單招應(yīng)試模式的弊端,有利于素質(zhì)教育的實施?!?+4”培養(yǎng)模式體制的創(chuàng)新不但有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展,而且也為我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提供了一個良好借鑒方案。

    (二)有利于增強職業(yè)教育的吸引力

    首先,構(gòu)建“3+4”中高職銜接序列和機制,一定程度上緩解了學(xué)生盲目追求普高的熱度,促進(jìn)普高和中職協(xié)調(diào)發(fā)展,從而從制度上保持職普合理比例,增強職業(yè)教育的吸引力。其次,與五年一貫制和“3+3”中高職銜接模式相比較,“3+4”銜接模式滿足了學(xué)生直接上本科的愿望,使學(xué)生職場競爭力進(jìn)一步得到加強,也使職業(yè)教育的吸引力進(jìn)一步得到提升。再次,“3+4”職銜模式的實施可進(jìn)一步拓展高校生源。最后,通過“3+4”中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接和課程設(shè)置銜接的“一體化”構(gòu)建,可減少或者避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、實驗實訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè),節(jié)省職業(yè)教育辦學(xué)成本,促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

    (三)有利于學(xué)生的健康發(fā)展

    與五年一貫制培養(yǎng)模式相比較,“3+4”銜接模式更加符合教育教學(xué)規(guī)律,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。在五年一貫制培養(yǎng)模式下,學(xué)生在同一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)5年,加之很多五年制職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于師資有限,一名教師可能要給同一名學(xué)生上幾年課,很容易使學(xué)生造成審美疲勞,不但不符合教育教學(xué)規(guī)律,也不利于教師的教學(xué)和學(xué)校管理,更不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而“3+4”銜接模式消除了五年一貫制模式這一弊端,使中高職銜接機制更加科學(xué)化、合理化和人性化。

    “3+4”模式的運行方式

    目前,常州共有兩個“3+4”銜接模式試點學(xué)校:常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。兩所職業(yè)學(xué)校對接的本科院校都是常州工學(xué)院。學(xué)生在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用,在常州工學(xué)院對接的本科專業(yè)為機械設(shè)計制造及其自動化。目前,“3+4”特招班在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有45名學(xué)生,隸屬于機電工程系,而不是綜合基礎(chǔ)部,這樣的安排更有利于學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,避免出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向。由于是試點班,為保障“3+4”特招班的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校專門為該班級配備了工作經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感的班主任,師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師,技術(shù)過硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課教師。此外,還專門與常州工學(xué)院協(xié)商為“3+4”特招班級量身制定了人才培養(yǎng)方案。

    “3+4”模式存在的問題

    (一)對接學(xué)校有限

    “3+4”模式運行受到限制,對接學(xué)校有限。一方面,從對接的高等院校來說,由于“3+4”模式是一個新生事物,屬于常州市首創(chuàng)。因此,在選擇對接高職院校時必然會受到管理權(quán)限的制約,只能選擇常州市本地的本科院校(常州工學(xué)院)或者位于常州市的省屬高校(常州大學(xué)和江蘇理工學(xué)院)。另一方面,從對接的中職學(xué)校來說,按照常州市教育局的要求,設(shè)置“3+4”模式的學(xué)校必須是國家示范校,并且要求選取那些教育教學(xué)質(zhì)量高,在江蘇省有一定影響力的中職學(xué)校。目前符合這一要求的職業(yè)學(xué)校只有兩所:常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。當(dāng)然,隨著“3+4”模式的順利開展,待條件成熟后,試點范圍可能會逐步擴(kuò)大到其他中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,甚至?xí)谌K省推廣。

    (二)專業(yè)設(shè)置的局限性較大

    首先,由于目前常州市職業(yè)教育“3+4”模式還處于試運行階段,專業(yè)設(shè)置較少,只有一個專業(yè):數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。這無疑限制了中高職銜接的全面發(fā)展。

    其次,由于中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一,造成中高職銜接受限。2007年版中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄有12個專業(yè)大類,但中職教育專門化種類繁多且覆蓋面較窄,而普通本科院校專業(yè)設(shè)置相對較寬泛,從而造成中高職專業(yè)設(shè)置不統(tǒng)一,導(dǎo)致很多中等職業(yè)教育的專業(yè)在高等職業(yè)教育中找不到對接專業(yè),這是中高職銜接的一大嚴(yán)重障礙,也是“3+4”中高職對接模式的一大障礙。

    最后,和對口單招相比,在“3+4”模式中學(xué)生選擇專業(yè)的靈活性相對較小。

    (三)學(xué)校教學(xué)和管理的難度加大

    首先,由于“3+4”模式還處于試運行階段,沒有經(jīng)驗可以借鑒,為了保證教育教學(xué)質(zhì)量,對接的中職學(xué)校需要專門為“3+4”班級配備師資,制定單獨的人才培養(yǎng)方案,這無疑增加了學(xué)校管理的難度。

    其次,和五年一貫制相比,由于學(xué)生在校7年分屬不同學(xué)校培養(yǎng),在課程設(shè)置、教材選用、培養(yǎng)目標(biāo)以及實訓(xùn)內(nèi)容上需要中高職院校雙方共同溝通協(xié)商,這種體制無疑增加了對接雙方的工作任務(wù)。

    最后,“3+4”模式的實施加大了高校教師授課的難度。按現(xiàn)行政策,高職院校主要有兩個方面的生源:一是普通高中畢業(yè)生(普高生);二是職校生。前者目前是高職院校的主要生源。由于普通高中和職校因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同而在課程計劃上存在較大差異,使得高職院校的生源基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊。相對而言,由于普高生的文化基礎(chǔ)知識較強而動手能力相對較差,職校生的文化基礎(chǔ)知識較差而動手能力相對較強,因此,會造成高職院校錄取的普高生和職校生在文化功底和專業(yè)基礎(chǔ)上不在同一起點線上,從而加大了高職院校教師授課的難度。endprint

    解決問題的對策

    (一)理順管理關(guān)系,強化頂層設(shè)計

    “3+4”中高職銜接模式涉及對接中高職雙方的很多利益,由于對接的中高職院校之間沒有隸屬關(guān)系,因此需要強化頂層設(shè)計。

    理順相關(guān)部門的管理職責(zé)和權(quán)限,加強部門之間的聯(lián)系 建議由江蘇省教育廳牽頭,組織相關(guān)教育主管部門、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家等組建江蘇省中高職銜接指導(dǎo)委員會,協(xié)調(diào)和指導(dǎo)中高職銜接中的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師資、評估等一系列問題。進(jìn)一步理順教育、勞動以及相關(guān)部門的管理職責(zé)和權(quán)限,加強部門之間聯(lián)席會議制度的統(tǒng)籌職能,突出教育部門綜合管理的職能,促進(jìn)中高職銜接健康、科學(xué)、合理發(fā)展。

    建立中高職銜接試點院校聯(lián)盟,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享 建議由江蘇省教育廳牽頭,建立中高職銜接試點院校聯(lián)盟,吸引校企合作企業(yè)代表參加,實行高等學(xué)校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地、技師培養(yǎng)基地、“雙師型”教師等優(yōu)質(zhì)資源共享,試點院校互通信息,加強合作,積極配合,形成試點院校中高等銜接有效合作機制,擴(kuò)大“3+4”中高職銜接院校范圍和影響。

    建立中職直接升學(xué)機制,出臺相關(guān)政策支持“3+4”模式的順利實施 由于目前中職設(shè)置本科預(yù)科班的招生制度和中職直接升本科省級層面還沒有相關(guān)政策規(guī)定,目前所實施的“3+4”模式還只是常州市地方行為,在實施過程中會受到很多政策因素的制約,所以需要江蘇省教育廳及江蘇省教育考試院研究、出臺相關(guān)政策,對這種模式的招生機制、培養(yǎng)體制、學(xué)籍管理、指標(biāo)分配等做出政策規(guī)劃,對“3+4”模式提供政策支持。

    (二)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提升師資素質(zhì)

    “3+4”模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升,而人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升關(guān)鍵需要中高職教師共同努力來實現(xiàn)。因此,要使“3+4”模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)(工藝)工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才或工程、技術(shù)、技能多個領(lǐng)域的“跨界”人才,職教教師首先應(yīng)具有這樣的能力。然而,從當(dāng)前的中高職教師群體的狀況來看,中職教師亟須提高學(xué)歷層次,提高研究生和副教授以上職稱教師的比例。面對知識結(jié)構(gòu)老化日益嚴(yán)重的趨勢,還需要通過進(jìn)修等形式不斷為教師充電,使中職教師從以就業(yè)準(zhǔn)備為主的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫳龑W(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)。

    (三)建立高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校對接機制

    建議以高等學(xué)校為主導(dǎo),建立高校與中等職業(yè)學(xué)校對接合作機制,加強分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善,健全課程無縫對接和資源共享機制,共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

    (四)加強中高職銜接理論與實踐研究

    由于目前3+4”中高職銜接模式還處于探索階段,很多政策和制度還不成熟,有待更多理論創(chuàng)新和實踐研究,因此,需要建立中高職銜接課題組,吸引試點院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、職教科研專家參加,進(jìn)行課題立項,提供專項經(jīng)費,加強理論研究,借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗,不斷完善試點方案。加強中職對接本科、本科對接專業(yè)碩士銜接研究,把中高職銜接模式推向更新的高度,從而促進(jìn)我國職業(yè)教育健康、快速發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]吳金林,石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版), 2008,25(4):118.

    [2]王育培.大眾化背景下中高等職業(yè)教育銜接的問題研究[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報,2009,11(4):32-33.

    [3]郭立偉.國際商務(wù)專業(yè)“3+2”中高職相互銜接的思考—以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(1):22-23.

    (責(zé)任編輯:王璐)endprint

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