行動教學法在職業(yè)教育課堂的應用

王秀和　羅斌業(yè)

【摘 要】行動導學教學法創(chuàng)造一種學與教，學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力。行動導學教學法的評價方式有：定量評價與定性評價相結(jié)合，能體現(xiàn)結(jié)果的趨同性和過程的差異性；精確評價與模糊評價相結(jié)合，體現(xiàn)不同專業(yè)課程的學科特點；多元化評價，體現(xiàn)人性化評價方式；采用過程評價方式，構建合理的評價分值結(jié)構。

【關鍵詞】行動教學法 職業(yè)教育 應用

近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段。它對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和認識：

一、行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。行動導向教學方法有以下特點：

1. 注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”“我看到的，我會了解”“我做過的，我會記住”的思想。

行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辨論法、卡片調(diào)研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結(jié)束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

2. 注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環(huán)節(jié)。

3. 注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與學生之間新型的互動協(xié)調(diào)關系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

4. 注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策-實施-檢查-評估。具體步驟如下：

1. 資訊（引入課題）：首先準備工作，其次向?qū)W生提出項目任務，然后分組。

2. 制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

3. 決策（收集信息、篩選信息）：學生根據(jù)課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索路徑。

4. 實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

5. 檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6. 評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產(chǎn)品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結(jié)果應該歸檔或應用到學習或教學（生產(chǎn)）實踐當中。

三、對中職學校行動導向教學的思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據(jù)學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據(jù)學生的情況適時地調(diào)整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們?nèi)ジ嗟靥剿鳌ndprint