對中學語文高效課堂的反思

摘 要：目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界，而農(nóng)村中學在全力打造語文高效課堂的過程中，有些老師一味追求形式上的自主、合作、探究，而忽略了培養(yǎng)學生正確的語感，以及學生對文本語言的積累。在實際的教學中，語文課不能一味地追求活躍而忽視了基礎；不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習；不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

關鍵詞：中學語文；高效課堂；反思

時代在前進，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法——傳道授業(yè)解惑，到啟發(fā)式教學——培養(yǎng)學生的思維能力，再到今天的高效課堂——培養(yǎng)學生積極自主創(chuàng)新思維的能力。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認知規(guī)律的循序漸進。目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”等一系列問題困擾著和我一樣一線的教師。在這幾個月的實踐探索中，我們獲得了一種全新的教學體驗。當然也碰觸到一些我們之前沒有預知到的問題。冷靜下來反思我們的高效課堂，發(fā)現(xiàn)還有很多東西亟待我們?nèi)ネ晟啤?/p>

一、語文課不能一味地追求活躍而忽視了基礎

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄读x務教育語文課程標準》把情感態(tài)度與價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的、是高度統(tǒng)一的。

新課程以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

因此，高效課堂中也要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、語文課不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習

人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能完成真正意義的構建。所以，課堂教學要給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?、探索。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的環(huán)境。

現(xiàn)在，我們許多學校采用小組教學，改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學會了借助他人力量成就自己。但讓小組的合作真正動起來還真不容易。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，一個班也就十幾個能專心學習的學生，搞小動作、說話、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的不下十幾個，導致小組合作學習時，有乘機閑聊的，有瞎起哄的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進行思考；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達自己的意見。這樣一來，合作學習不但達不到學生共同提高的目的，而且讓學生形成了隨隨便便的習慣。因此，我們語文老師要提高學生學習語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學生思維一步步跟著老師的引導走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學生討論的方法，指導學生分工要具體，討論時，不急于發(fā)言，要先思考，爭取給每個學生發(fā)言的機會，鼓勵學生不怕出錯，勇于表達自己的見解。

三、語文課不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程?！边^去有一階段將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。在實際的教學中，很多老師過分重視學生的討論探索學習，而沒有強調(diào)學生的背誦，學生如果沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高。我認為在著重培養(yǎng)學生討論探索的能力時，也要加強學生的背誦積累，只有多讀、多背才能培養(yǎng)學生的語感。

四、教師要懂得取舍

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實實現(xiàn)教學目標，讓學生實實在在掌握知識，提高語文能力和素養(yǎng)。讓學生能夠一課一得，課課有得。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，才能真正地實現(xiàn)高效課堂，讓學生高效地學習。

總之，課堂是教師的講堂，更是學生的舞臺。教師要想法設法調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)源動力，全面提高學生的人文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；切實落實好語文綜合性學習，讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，關鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的語文能力和素養(yǎng)得到全面的提高。

作者簡介：謝桂瓊，女，本科，就職于重慶市墊江第四中學，研究方向：中學語文教學。

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