基于構(gòu)建主義的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探索

肖學(xué)仕

【內(nèi)容摘要】新課程標準明確指出教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，它著重強調(diào)了教學(xué)過程中突出教師與學(xué)生的互動過程，強調(diào)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。而構(gòu)建主義教學(xué)理論就是基于學(xué)生的主體視角，展開教學(xué)活動的教學(xué)模式。充分響應(yīng)了當前新課程標準的要求，更加能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)力度，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主思考空間及時間。至此，本文就多年一線初中教學(xué)經(jīng)驗提出基于學(xué)生主體視角的構(gòu)建主義理論教學(xué)模式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，以期能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自此教學(xué)模式實施以來，課堂教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯獲得激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 構(gòu)建主義 主體性 高效

一、構(gòu)建主義教學(xué)理論的背景概述

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是新課程改革下的產(chǎn)物，同時也充分相應(yīng)了新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，內(nèi)因和外因之間的相互作用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及研究能力起到充分的激發(fā)作用。建構(gòu)主義教學(xué)法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體含義出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)目標，不斷探索的教學(xué)方法，并能從理想的層面為目標，逐步的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，革新傳統(tǒng)教學(xué)思想，結(jié)合時代文化背景，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。教師就要全面、正確、深刻地認識到初中數(shù)學(xué)課堂教育的目的，認真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、獨立思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、合作交流能力及數(shù)學(xué)認知能力等等方面進行教育引導(dǎo)，力爭培養(yǎng)綜合實踐應(yīng)用人才。為了進一步鼓勵教師革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以增加教師自身對數(shù)學(xué)課堂的理解，也可以聽有關(guān)教學(xué)講座及相關(guān)培訓(xùn)等等。進一步促進教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進而實施到初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)在很大程度上加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)進步的速度。

二、建構(gòu)主義的初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義及案例分析

1.樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位

新課程標準明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，構(gòu)建主義的初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。構(gòu)建主義教學(xué)是指以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標，充分利用教師的引導(dǎo)，不斷的完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如：在“汶川地震”捐款活動中，某同學(xué)對甲、乙兩班捐款情況進行了統(tǒng)計：甲班捐款人數(shù)比乙班捐款人數(shù)多3人，甲班共捐款2400元，乙班共捐款1800元，乙班平均每人捐款的錢數(shù)是甲班平均每人捐款錢數(shù)的0.8倍。求甲、乙兩班各有多少人捐款？

評析：教師在講解這個題目時，就要充分考慮學(xué)生做題時會遇到的問題，考慮到學(xué)生自身存在的差異性，注意本題涉及的未知數(shù)設(shè)定，方程解析等等問題，并且貼合學(xué)生自身實際的給予指導(dǎo)。從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的教學(xué)主體作用。

2.重視知識的發(fā)生過程

建構(gòu)主義教學(xué)理論會加強對初中生的培養(yǎng)，使其明確數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，進而自己主動探索出學(xué)習(xí)的方法。其是從獨特的角度來分析人類對知識認識形成發(fā)展的過程。由于初中生年齡尚小，心理發(fā)育尚未成熟。他們對外界活動的認知及學(xué)習(xí)方式是不同于成人。而教學(xué)是一種師生之間互動的一個過程。要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)生特點，因材施教。同時也要尊重學(xué)生的個體性差異的客觀特點，充分從學(xué)生的自身實際出發(fā)展開教學(xué)。具體到教學(xué)層面上，認識發(fā)生論指出，初中生的思維發(fā)展已經(jīng)超越運算階段，已經(jīng)具有抽象邏輯推理、關(guān)注假設(shè)命題的能力。同時能夠結(jié)合假設(shè)命題做出邏輯推理，分析解決實際問題的可能性及在經(jīng)過系統(tǒng)性的評價和分析，最終做出合理的判斷。這個過程的發(fā)展也就是說明了學(xué)生就如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思想、技能，進而形成數(shù)學(xué)思維的一連貫思維過程。所以，在教學(xué)過程中，充分認識到學(xué)生認知發(fā)展水平的過程，對展開高效課堂及構(gòu)建高水平教師專業(yè)隊伍都是一種有力的推進。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并及時的做出分析、處理。從而有針對性的改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。并根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標。從而最大程度的落實綜合素質(zhì)教學(xué)。

例如，如圖，在△ABC中，BC>AC，點D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分線CF交AD于F，點E是AB的中點，連結(jié)EF。

（1）求證：EF∥BC。

（2）若四邊形BDFE的面積為6，求△ABD的面積。

評析：在解決這個題目時，第一問是考查學(xué)生的基本功，第二問就要考查學(xué)生新舊知識點的綜合運用能力，幾何證明及相似三角形。那么教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，并及時的發(fā)現(xiàn)問題。從而有針對性的解決，進而優(yōu)化教學(xué)模式。

三、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體含義出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)目標，不斷探索的教學(xué)方法，并能從理想的層面為目標，逐步的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師就要全面、正確、深刻地認識到初中數(shù)學(xué)課堂教育的目的，認真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。進而有效實施到初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)在很大程度上加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)進步的速度。

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（作者單位：江西省贛州市章貢中學(xué)）