中學英語課程資源開發(fā)利用的嘗試與探索

臧玉巧

【內容摘要】新課標英語課程標準提出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。新課標要求教師積極開發(fā)利用一切可利用的校內外課程資源，轉變學生的學習方式，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏嬚?，體驗英語學習的樂趣，增強自我效能感。

【關鍵詞】課程資源 皮格馬利翁效應 主體性 資源整合

課程資源的開發(fā)利用是新課程改革的重要方面，對于轉變課程功能具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學內容讓教學活起來。另一方面可以讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，分為校內外資源。凡是學校范圍內的資源都稱為校內課程資源，如課本，圖書館，教師，學生等。超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源，如網絡，社區(qū)等。新課程下的英語教學要求教師利用一切可利用的教學資源，提高學生對英語學習的興趣。

結合數十年的英語教學實踐，筆者從可操作性和低成本兩方面小議中學英語課程資源開發(fā)利用的嘗試和探索。

一、英語教師本身就是一個巨大的課程資源寶庫

1.情智結合，情在智先

師愛的最高境界是熱愛學生?！坝H其師，信其道”。皮格馬利翁效應告訴我們：教師對學生期待是一種巨大的教育力量，能激發(fā)學生潛能，有利于學生良好人際關系、品德的形成和學業(yè)成績的提高。所以，作為一名英語教師，不僅需要有廣博的英語知識儲備和高超的教學技巧，更要充滿對學生的熱愛與期待。教師對學生流露出的愛會激起學生對教師高尚人格魅力的尊重，激發(fā)學生學習英語的動力。全國愛生模范閻倫亮老師說“漂亮孩子人人愛，但是能去愛那些不怎么漂亮甚至處在困難中的學生，那才是真正的愛?！蔽以鴩L試著去關愛那些處在困難中的學生，從中我也體驗到了成功的喜悅。那是前年我教的一位學生，來自農村，性格內向，不敢大膽開口說話，這是英語學習的最大障礙。孩子對英語學習遇到極大的困惑。見于這種情況我課間主動與她交流，鼓勵她大膽開口讀英語；課堂有意的提問她能力范圍內的問題，幫助她樹立學習英語的自信心。兩個月后，孩子的精神面貌發(fā)生巨大變化；課堂上能積極主動發(fā)言，并且對英語學習也產生了很大的自信。圣誕節(jié)那天，我收到一張賀卡上面寫著：Miss Zang整個小學我都是老師眼中的差生，您讓我感受到自己存在的價值，Thank you！英語教師的關愛是學生英語學習的情感基礎。

2.對教材的大膽、獨到的開發(fā)與整合

作為英語教師，要有較高的駕馭教材敢于取舍的能力，建立有利于符合學生知識能力遷移的教材結構和激發(fā)學生學習興趣的內容。如對于某些目前不具備操作性的內容要敢于刪減，增加一些符合學生學情和學生興趣的內容。對于一些單一、枯燥的對話可以編排適合表演的課本劇，以提高學生主體參與課堂的積極性。

二、積極開發(fā)學生主體性的課程資源

新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、促進者和能力的培養(yǎng)者。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是教師傳授的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這要求教師要為學生創(chuàng)設良好的語言情境和學習氛圍，通過教師適當的引導，小組合作等手段去輸入，消化和輸出英語信息。利用英語歌曲視頻、英語故事、課前五分鐘演講和英語游戲來調節(jié)英語課堂氣氛；用情景對話，課本劇表演和小組競賽來提高學生課堂參與度。

三、積極開發(fā)利用物力資源，營造英語學習氛圍

課堂英語學習只有45分鐘，每周幾節(jié)課，學生沒有真實的語言環(huán)境，學生語言能力得不到鍛煉，作為英語教師，可以開發(fā)學生身邊的資源。

1.辦英語手抄報

在學生積累了一定的英語后，把學生分成若干小組分派每組任務，手抄報內容學生自定，英語故事，笑話，英語書法都可以，小組每位成員必須都動手動腦。

2.讓墻壁會說英語，學生置身于英語氛圍中

教室內的物品均貼有英語單詞的卡片，黑板、窗戶、放笤帚處分別貼有blackboard、window、broom的卡片。為了讓學生鞏固音標的學習，教室內前墻配有音標圖，讓學生走進教室，就感受到英語氛圍，記憶生活中的單詞也不再那么機械了。

3.利用網絡資源和多媒體技術激發(fā)英語興趣

網絡資源的優(yōu)勢在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，現代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐的模擬情境，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。中學生正處于形象思維和抽象思維的過渡階段，英語只是有意義的符號，語言學習不免單調抽象，多媒體課堂教學的使用可以幫助學生以更形象的信息輸入腦中，幫助學生更形象地構建知識。

四、學生零碎時間的開發(fā)利用

英語學習需要記憶大量的詞匯和短語句型，這些是英語學習的基礎。從教學實踐可知，學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)是詞匯的記憶和積累。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽指出，利用零碎時間學英語，把整塊時間留給數理化，道出了學習英語的良方。英語學習沒有環(huán)境，課堂學習實在有限，零碎時間就顯得格外有用。我們的學生基本上都是寄宿生，學生在食堂排隊期間，懷揣英語單詞卡片記憶詞匯，早飯后和晚飯后進教室十分鐘瘋狂朗讀，早上跑操結束后，操場內瘋狂朗讀。實踐證明，這些零碎時間的利用不僅營造了英語讀書氣氛，對學生學習英語的激情和主動性都起到了巨大的推動作用。

五、讓英語室外課融入英語學習，積極開發(fā)課堂外資源

傳統(tǒng)的英語學習通常在教室內進行，室外課是體育課的專利。英語課堂教學是不是也可以在室外進行？答案是肯定的。在學完There be句型后，我布置了一個課外英語實踐活動，也是英語口語課，把學生分成十個小組，每組分別要介紹學校內的一個建筑設施，如食堂、商店、浴池等，每組通過調查實踐、查找資料和字典，分小組成員用英語介紹各設施的情況。如在介紹食堂時，該小組運用了以下語言表達：Good morning， ladies and gentleman. This is our dinning hall. It's big and beautiful. There are one thousand seats and one hundred workers in it. Every meal we come here and have meals after class. I think we should keep it clean.小組內成員可以補充，其他小組也可以進行提問。學生在接到任務后個個都興高采烈，充滿激情，學生通過調查、查閱資料工具書等學習過程是自己體驗的過程。正如美國實用教育家杜威曾說：“教育既生活，從做中學”。同時學生在經過一系列的探索經歷后，增強了英語學習的信心，體驗出用英語做事的快樂。

總之，作為英語教師，應努力開發(fā)利用有效的校內外英語教學資源，做到教學資源開發(fā)的可操作性和低成本性，真正成為學生英語學習的促進者和合作者。積極多樣化地創(chuàng)設英語學習環(huán)境，幫助學生在體驗英語學習成功的基礎上，使英語課堂成為孩子們的愛學樂學的課堂和舞臺。

【參考文獻】

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（作者單位：安徽省宿州市碭山縣青少年體育運動技術學校）