吳漢生
摘要:以ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù),結(jié)合高職“電路”教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:ARCS動(dòng)機(jī)模型;高職;“電路”教學(xué)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)12-0083-03
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向,它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生要有效地長(zhǎng)期進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必不可少的。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用,國外心理學(xué)界進(jìn)行了大量的研究,取得了大批的研究成果。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒(J.M.Keller)于1983年提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,他強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的一個(gè)重要因素,在綜合了多種動(dòng)機(jī)理論得出的命題和指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上,將各種動(dòng)機(jī)因素融入到動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中來,形成了一個(gè)具體的動(dòng)機(jī)策略體系,為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)提供了具體、易行而且可靠有效的方法。
筆者試圖結(jié)合“電路”課程內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn),探討ARCS動(dòng)機(jī)模型在課堂教學(xué)中應(yīng)用。
ARCS動(dòng)機(jī)模型概述
凱勒教授認(rèn)為,四個(gè)主要因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即注意(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction),取每個(gè)單詞的首字母,簡(jiǎn)稱為ARCS。根據(jù)這一理論,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在進(jìn)行教學(xué)之前,首先,要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣;其次,要讓學(xué)生相信完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān);再次,要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生自信,最后,要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的回報(bào),獲得滿足感。
ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職電路教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生大多是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下水平的學(xué)生,他們的智力水平不低,但相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和意志等非智力因素存在較明顯的缺陷。主要表現(xiàn)在:(1)關(guān)注自身發(fā)展,有學(xué)習(xí)愿望,但學(xué)習(xí)的興趣不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,求知欲不旺;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差;(3)學(xué)習(xí)自信心不足,學(xué)習(xí)的意志力、自控能力較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)”這類涉及概念、規(guī)則較多且較為抽象的技術(shù)理論課程時(shí),顯得難以適應(yīng),學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)高職課堂上存在的問題,引入ARCS動(dòng)機(jī)模型,把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為重要因素來設(shè)計(jì)教學(xué)是值得嘗試的。
(一)引起并維持注意的策略
學(xué)習(xí)過程是從個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此產(chǎn)生的對(duì)感覺信息的選擇性注意開始的,能引起和維持學(xué)生注意的途徑有如下三個(gè)。
知覺喚醒 即利用新奇的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意。比如在講“電阻串聯(lián)電路”前,可先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),首先,用兩個(gè)相同的燈泡(220V、40W)串聯(lián)接220V電源;然后,將兩個(gè)不同的燈泡(分別為220V、40W;220V、60W)串聯(lián)接220V電源。要求學(xué)生觀察兩種燈泡亮度,并思考這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。先做一些類似的演示實(shí)驗(yàn),就很容易把學(xué)生注意力集中到后面所要講的內(nèi)容上。
引發(fā)探究 即通過激發(fā)或要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問題(疑難)來刺激尋求信息的行為。例如,在講“基爾霍夫定律”時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)用以前所學(xué)的解題方法不能解決的電路計(jì)算問題——雙電源并聯(lián)供電電路,先讓學(xué)生考慮如何計(jì)算各支路電路。該電路是一個(gè)結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的復(fù)雜電路,看似簡(jiǎn)單卻不能用電阻串并聯(lián)等效變換的方法來解決,在討論尋求解決方法均無效的情況下,再引出基爾霍夫定律。此類問題容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)起探究的欲望。
利用變化 在一節(jié)課里,若自始至終只用一種方式來教學(xué),學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣或注意力分散,因此教學(xué)中應(yīng)注意改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式,以此保持學(xué)生的注意力。比如,改變教學(xué)手段,原來用黑板改為用多媒體投影呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;調(diào)整講課的語調(diào)、語速和教學(xué)體態(tài);變換教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可采用講授法、演示法、討論法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等方法。如在講某種“電路分析方法”時(shí),就可以針對(duì)具體電路,采用以上幾種辦法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
(二)促進(jìn)相關(guān)性的策略
促進(jìn)相關(guān)性是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)達(dá)成個(gè)人的目的有用。促進(jìn)相關(guān)性的具體策略有如下三種。
目標(biāo)定向 向?qū)W生闡明教學(xué)的價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師在進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),應(yīng)首先闡明它的重要性,包括它對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的支持和對(duì)將來實(shí)際工作的作用等。例如,講“復(fù)數(shù)知識(shí)”時(shí),可以舉一個(gè)用兩種方法(三角函數(shù)表示和復(fù)數(shù)表示)求兩個(gè)同頻率正弦量(電壓或電流)之和的例子,來說明復(fù)數(shù)知識(shí)對(duì)分析交流電路的價(jià)值。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)和自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)注意幫助他們?cè)O(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),給予多種選擇機(jī)會(huì),滿足自主需要。因?yàn)?,?dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定而非別人強(qiáng)加的時(shí)候,個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。比如,電路的分析方法有很多種,選出一些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教輔材料和學(xué)習(xí)方法、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;布置作業(yè)時(shí),除了布置必做的部分之外,也留有一些拓展性題目,由學(xué)生選擇完成。教師可利用答疑的時(shí)間,指導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。
價(jià)值觀匹配 將教學(xué)組織方式與學(xué)生的價(jià)值觀相匹配,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的相關(guān)性。比如,有的學(xué)生喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己,喜歡競(jìng)爭(zhēng)或擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色,教學(xué)中要提供機(jī)會(huì)讓他們當(dāng)眾陳述自己的觀點(diǎn),指定他們負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng),采用各種方式來滿足他們的勝任需要和歸屬需要。
熟悉性原則 把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。對(duì)事物越熟悉,越有可能被認(rèn)為是有關(guān)的,因此教學(xué)中應(yīng)盡量通過具體例子和類比來進(jìn)行教學(xué),比如,在講電壓和電位關(guān)系時(shí),可采用“先行組織者”教學(xué)技術(shù),先呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的說明水壓與水位關(guān)系的引導(dǎo)性材料,然后,再來講解電壓與電位的關(guān)系,通過對(duì)兩種關(guān)系的類比,促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解。又如,在講電路的某種分析方法時(shí),盡可能選學(xué)生熟悉的電路作為例子來分析,這樣學(xué)生就容易用學(xué)過的電路知識(shí)和分析方法來理解新知識(shí)。
(三)樹立自信的策略
對(duì)一些認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)能力,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),或害怕失敗而不敢去嘗試的學(xué)生,可采用以下三種樹立自信的策略。
分解學(xué)習(xí)要求 澄清對(duì)學(xué)生的期望,讓學(xué)生感到自己達(dá)成教師的期望是有可能實(shí)現(xiàn)的。向?qū)W生提出能夠?qū)崿F(xiàn)的明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)復(fù)雜和難度較大的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分解為若干容易實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo),逐步地向?qū)W生提出,讓學(xué)生經(jīng)過一步步的學(xué)習(xí)最終達(dá)成一個(gè)較高的目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)支路電流法時(shí),可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):能用支路電流法分析計(jì)算電路。教學(xué)實(shí)施中,可以考慮將此目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)并明確告知學(xué)生,包括能夠?qū)τ瑟?dú)立電源和電阻構(gòu)成的三條支路的電路列KCL和KVL獨(dú)立方程式;能解三元一階線性方程式組;能夠?qū)τ?jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。把問題進(jìn)行限定和分化后,期望就容易成為現(xiàn)實(shí)。
創(chuàng)造成功機(jī)會(huì) 讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)上獲得成功。班杜拉的研究表明,完成相對(duì)學(xué)習(xí)者而言中等程度的學(xué)習(xí)任務(wù)能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我效能感。維果茨基提出:在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和在教師幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間有一個(gè)區(qū)域,即“最近發(fā)展區(qū)”或稱“教學(xué)最佳區(qū)”,處于該區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)屬中等難度的有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度判斷,取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)技能的分析,比如,在講“支路電流法”之前,根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的分析以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以斷定大多數(shù)學(xué)生基本上能解多元線性方程式組,能對(duì)具體電路分別運(yùn)用基爾霍夫定律,但必須經(jīng)教師指導(dǎo)才能將基爾霍夫的兩個(gè)定律綜合運(yùn)用于同一個(gè)電路,列出正確的獨(dú)立方程式組。據(jù)此可知,這一學(xué)習(xí)任務(wù)就是中等程度的任務(wù)。教學(xué)中,應(yīng)從較簡(jiǎn)單的電路(如含兩個(gè)網(wǎng)孔的電路)開始,確保大部分學(xué)生能理解獨(dú)立節(jié)點(diǎn)、獨(dú)立回路等基本概念,并能運(yùn)用基爾霍夫定律列出求各支路電流的方程式組。
運(yùn)用個(gè)人控制 對(duì)學(xué)生的歸因方式進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是其努力和采用有效學(xué)習(xí)策略的結(jié)果。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生往往將自己的失敗歸因于能力低下,所以不愿意做出努力。教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂和作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),要肯定其好的一面,對(duì)不足地方要幫助學(xué)生進(jìn)行分析,如可提出其努力還不夠,運(yùn)用的方法有問題等。另外,應(yīng)注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,例如,支路電流法是最基本的一種電路分析方法,由這種方法可推出節(jié)點(diǎn)電壓法、回路電流法等,通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)作這樣的推導(dǎo),并形成用不同方法解同一個(gè)電路進(jìn)行相互印證習(xí)慣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力和方法得當(dāng),是可以取得好成績(jī)的。
(四)產(chǎn)生滿足感的策略
學(xué)生是否產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),取決于他們能否從學(xué)習(xí)中獲得滿足。使學(xué)生得到滿足感有以下三種主要途徑。
自然后果 提供多種在真實(shí)的或模擬的情境中運(yùn)用新獲得知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。如講了“實(shí)際電源”后,可讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的“實(shí)際電源的伏安特性”對(duì)很多人都經(jīng)歷過的一種現(xiàn)象作出解釋:為什么晚上8、9點(diǎn)鐘家里的燈光比較暗,而12點(diǎn)鐘以后燈光卻很亮?又如,在學(xué)了日光燈電路后,可讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的電路進(jìn)行測(cè)量和分析計(jì)算,并對(duì)電路工作原理作出解釋,盡可能使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)和技能的價(jià)值并得到滿足。
積極后果 提供能維持預(yù)期行為的反饋和強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。若學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不特別感興趣,或者對(duì)某些技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能使用,在這種情況下,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),可采用口頭的、書面的形式,也可進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生得到滿足。
公平 針對(duì)所完成的任務(wù)保持一致的標(biāo)準(zhǔn)和后果,即堅(jiān)持學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的一致性。學(xué)生的滿足感通常是在比較中獲得的,若學(xué)生感到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)前預(yù)期結(jié)果一致,或者與其他同學(xué)比較時(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò),就會(huì)獲得滿足感。教學(xué)中,每教完一項(xiàng)技能或某類知識(shí),都應(yīng)通過課堂小結(jié)和作業(yè)評(píng)語,讓大部分學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期效果;另外,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確保評(píng)價(jià)的公平性,要盡量不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作橫向比較。
各種動(dòng)機(jī)策略沒有主次之分,要根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用于教學(xué)過程的各階段和環(huán)節(jié)。
結(jié)語
凱勒ARCS模型是一個(gè)整合了多種動(dòng)機(jī)理論具有很強(qiáng)操作性的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)體系,毋庸置疑,它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率和溝通師生關(guān)系有促進(jìn)作用。將其引入高職課堂教學(xué),對(duì)解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題定會(huì)起到積極的作用。當(dāng)然,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素是多方面的,每個(gè)人又有其各自的身心特點(diǎn),因此,作為高職教師要理論聯(lián)系實(shí)際,要在教學(xué)應(yīng)用中不斷地探索和積累經(jīng)驗(yàn),靈活運(yùn)用,發(fā)揮其最佳作用,提高教學(xué)質(zhì)量。
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(責(zé)任編輯:付安莉)