高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”的實踐與思考

王庚

摘要：高職院校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式，提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實效性，對提高高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)工作質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03

高職教育作為高等教育的一個類型，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。高職院校學(xué)生在就業(yè)觀念和擇業(yè)方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的課程體系實施過程中，應(yīng)該區(qū)別于本科院校，體現(xiàn)學(xué)校的特色和專業(yè)特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作模式，建立高職全程化、階段性的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案，對做好高職學(xué)生的就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實意義。

高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀

目前，各高職院校都能夠根據(jù)教育部的要求，將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為公共課程列入教學(xué)計劃，開設(shè)為必修課程。職業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面起到了積極促進(jìn)作用。由于許多高職院校尚處在轉(zhuǎn)型時期，高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作、開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的過程中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)觀念落后、職業(yè)定位模糊、就業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠、就業(yè)能力不強(qiáng)等方面，課程實施過程中則主要呈現(xiàn)出以下問題。

職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間安排難度大 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。為保證課程效果，各模塊內(nèi)容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，由于課程總課時一般在40學(xué)時左右，每一模塊8～12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。

職業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍薄弱 職業(yè)指導(dǎo)工作由過去的講座、宣講會轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，以前專職從事就業(yè)工作的教師不能承擔(dān)如此大量的授課任務(wù)。具有專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)任職資格的教師也儲備不足，職業(yè)指導(dǎo)課師資嚴(yán)重短缺。很多學(xué)校往往是由思政、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業(yè)指導(dǎo)課程的講授與傳授知識不同，職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)，突出個性化指導(dǎo)，上合班大課，課堂效果較差。

職業(yè)指導(dǎo)授課形式單調(diào) 受傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的影響，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容偏重于就業(yè)指導(dǎo)，即就業(yè)政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)就業(yè)技巧指導(dǎo)等，且多采用報告會、講座等形式進(jìn)行。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教材理論性強(qiáng)，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應(yīng)高職學(xué)生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現(xiàn)象，教育部在教學(xué)要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等方法無法得到實施。

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估形式單一 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識的形成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的建立、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及對就業(yè)政策的了解、就業(yè)技巧的提升等，而不是對相關(guān)知識的理解和掌握。在課程教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業(yè)規(guī)劃的形式，教學(xué)評估沒有起到預(yù)期的效果。

學(xué)生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學(xué)生反映，教材上的內(nèi)容、教師講解的內(nèi)容網(wǎng)上都有，他們認(rèn)為自己看看就可以學(xué)會。對于就業(yè)形勢較好的專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)好專業(yè)技術(shù)，就會有較好的就業(yè)前景；而就業(yè)難度稍大的專業(yè)，學(xué)生無法從課程中達(dá)到自己預(yù)期的職業(yè)指導(dǎo)效果，由于課程進(jìn)行時沒有體現(xiàn)和了解學(xué)生個性化發(fā)展的需要，學(xué)生反映平淡，造成了職業(yè)指導(dǎo)課流于形式的窘境。

新形勢下職業(yè)指導(dǎo)課程實施的新突破

隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在新形勢下必須進(jìn)一步整合相關(guān)教育資源，注重實效，以達(dá)到預(yù)期效果。

建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊 為了實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程實施和為高職學(xué)生提供有效職業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊和職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業(yè)課教師、專職職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源專家都可以受聘成為成為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教師和職業(yè)指導(dǎo)專家。為了準(zhǔn)確地把握行業(yè)、用人單位的需求變化，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性，此項工作應(yīng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，組織相關(guān)專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、資源共享，實現(xiàn)集體備課、團(tuán)隊教學(xué)。

以人為本，利用“碎片時間”完成職業(yè)指導(dǎo)課程 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個職業(yè)教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性，對學(xué)生實行分階段的職業(yè)指導(dǎo)。在高職學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)和專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)都比較重，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎(chǔ)課程，可以嘗試?yán)猛砩霞爸苣r間進(jìn)行上課，在授課時間上靈活分配，利用學(xué)習(xí)中的“碎片時間”進(jìn)行上課。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻授課等多媒體教學(xué)手段，實行學(xué)分制，讓學(xué)生有更充足、更靈活的時間接受職業(yè)指導(dǎo)教育。

體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程功能，完善教學(xué)課程體系 職業(yè)指導(dǎo)課程以及職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，提高其就業(yè)能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進(jìn)就業(yè)結(jié)果。在教學(xué)課程內(nèi)容體系上要從職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力等方面來豐富授課及訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富和實用的專業(yè)指導(dǎo)。

授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學(xué)的同時，開展形式多樣的實踐性職業(yè)指導(dǎo)，如企業(yè)頂崗實習(xí)、體驗式訓(xùn)練營、專題訓(xùn)練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)（校友）現(xiàn)場報告會等形式都是有益的補充。職業(yè)指導(dǎo)課程如果僅停留在“教師講學(xué)生聽”的單純授課階段，將無法滿足當(dāng)今高職學(xué)生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟。

形成職業(yè)指導(dǎo)長效運行機(jī)制，構(gòu)建立體多元的職業(yè)指導(dǎo)模式 職業(yè)指導(dǎo)作為高校人才培養(yǎng)教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，只有形成長效運行機(jī)制，才能確保職業(yè)指導(dǎo)取得實效。在高職院校，就業(yè)工作部門、教學(xué)部門、學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，結(jié)合工作實際成立相對穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊，成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成一個責(zé)任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)素質(zhì)提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習(xí)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)咨詢等服務(wù)工作，形成課堂教學(xué)與咨詢服務(wù)相結(jié)合的長效運行機(jī)制。

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實施的再思考

職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo) 開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程不應(yīng)該是解決就業(yè)難題的應(yīng)時之舉，而應(yīng)是一種人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，是以人為本思想的具體體現(xiàn)。通過課程的實施，使學(xué)生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，這才是職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo)。通過職業(yè)指導(dǎo)課程使學(xué)生能夠把專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、職業(yè)與人生相結(jié)合，將會提高高職學(xué)生對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果評價 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程融入到高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，圍繞建立職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素質(zhì)與能力、提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等四個方面展開。對于教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)階段的特點及職業(yè)指導(dǎo)教育本身的階段性要求和內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐項取得階段性成果。一是幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，并制定自己初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。二是讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)和能力的重要性，并能夠通過相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行不斷提高，并且認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)和能力的提高是一個終身的過程。三是使學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，在就業(yè)能力方面有較大的提升。四是使學(xué)生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。如果學(xué)生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業(yè)，確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)業(yè)計劃，不斷提高自身的競爭力，就應(yīng)該給學(xué)生一個積極的評價。

職業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展趨勢 隨著社會的發(fā)展，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，職業(yè)指導(dǎo)課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內(nèi)容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復(fù)制的授課形式將會逐步被淘汰。職業(yè)指導(dǎo)課程授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)教練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生為自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行個性化的努力，提供職業(yè)測評、專業(yè)咨詢和職業(yè)輔導(dǎo)將成為主要的服務(wù)形式。在市場經(jīng)濟(jì)的人才競爭環(huán)境下，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將是每一個職業(yè)人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學(xué)生，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。

通過教育觀念和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)課程將會不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式和課程實施體系，對于高職學(xué)生樹立職業(yè)意識，開展學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校就業(yè)工作以及高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王璐）