高職校園營造國際化多元文化育人氛圍的探索與實(shí)踐

摘要：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)生海外研習(xí)基地（廣州）為平臺(tái)，通過舉辦國際文化交流活動(dòng)、開設(shè)跨文化課程與舉辦專題講座、對口接待與交流、雙語環(huán)境建設(shè)、國際內(nèi)容專業(yè)社團(tuán)建設(shè)及國際化服務(wù)能力提升等6種途徑，探索了校園國際化多元文化育人氛圍營造的途徑。實(shí)踐表明，利用高校自身校本資源，創(chuàng)設(shè)國際化育人環(huán)境，使師生不出國門便可獲得國際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化溝通能力，是可行的，而且是有效的。

關(guān)鍵詞：高職院校；國際化多元文化育人氛圍；營造；新加坡南洋理工學(xué)院海外研習(xí)基地

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0032-04

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢要求高等教育要培養(yǎng)理解多元文化、具有國際視野、懂得國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的專業(yè)技術(shù)人才。因此，近年來，各高職院校著力推動(dòng)人才培養(yǎng)的國際化，在與境外相關(guān)院校合作建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課程、加強(qiáng)師生交流互訪、引進(jìn)國際通行職業(yè)資格證書、開展聯(lián)合培養(yǎng)及互設(shè)海外研習(xí)基地等方面進(jìn)行了廣泛而大膽的探索，目的是使人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方式、教育資源建設(shè)乃至育人環(huán)境建設(shè)等逐步與國際接軌。高職院校的國際化，就是把學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)、管理等放置于全球教育與文化背景之中。校園環(huán)境及其文化建設(shè)，是人才培養(yǎng)不可忽視的一個(gè)方面，因此，校園國際化多元文化育人氛圍和環(huán)境的建設(shè)，也是培養(yǎng)國際化人才的重要手段之一。尤其是高職學(xué)生囿于外語與經(jīng)濟(jì)方面的能力，鮮有機(jī)會(huì)通過出國獲得國際體驗(yàn)、擴(kuò)展國際視野、獲得跨文化交流能力。如何使學(xué)生不出國門就能最大限度地在本土獲得國際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多元文化溝通能力，是高職院校國際化工作面臨的挑戰(zhàn)，培育國際化育人氛圍、構(gòu)建多元文化校園日趨重要。為此，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新加坡南洋理工學(xué)院海外研習(xí)基地（廣州）為平臺(tái)，在國際化多元文化的校園育人氛圍方面進(jìn)行了大量實(shí)踐與探索。

相關(guān)背景介紹

新加坡南洋理工學(xué)院作為一所全球知名的職業(yè)教育類院校，非常重視對學(xué)生國際視野的拓展和全球競爭力的培養(yǎng)，而且明確提出要有30%以上的學(xué)生有海外研修實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在全球設(shè)立了許多研習(xí)基地，僅在我國就先后在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院及成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地設(shè)立了四個(gè)海外研習(xí)基地。

設(shè)立于廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的南洋理工學(xué)院學(xué)生海外研習(xí)基地（廣州）自2010年4月開始正式運(yùn)行。運(yùn)行5年來，已有逾1 000名師生前來研習(xí)，雙方合作滿意，效果良好。根據(jù)兩校協(xié)議，南洋理工學(xué)院學(xué)生每年分4期，每期約40～60名師生在研習(xí)基地進(jìn)行2～4周的研習(xí)，項(xiàng)目內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）自帶專業(yè)項(xiàng)目：南洋理工學(xué)院學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)自帶由新方教師布置的項(xiàng)目。（2）企業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目：地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠江三角洲地區(qū)，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在企業(yè)資源方面顯示了獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢，提供了大量校企合作單位，可以滿足南洋理工學(xué)院師生研習(xí)中的企業(yè)認(rèn)知要求。（3）特色課程項(xiàng)目：在合作過程中，廣州結(jié)合自己的教學(xué)改革成果向新方師生輸出的特色課程，開發(fā)的“手工皮具設(shè)計(jì)與制作”、“時(shí)尚配飾設(shè)計(jì)與制作”兩門課程，已被納入南洋理工學(xué)院的通識學(xué)分課程中。（4）文化體驗(yàn)項(xiàng)目：為使新加坡師生體驗(yàn)異國文化，培養(yǎng)跨文化交流能力，在該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)組織上，通過學(xué)習(xí)了解、實(shí)地考察、體驗(yàn)展現(xiàn)等多種方式，分門別類安排了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化講座、嶺南歷史文化名勝參觀、文化交流體驗(yàn)及參訪廣州其他高校等活動(dòng)。（5）對接合作項(xiàng)目：根據(jù)每批次學(xué)生的專業(yè)背景及自帶項(xiàng)目的要求，組織安排了兩校同類院系師生的對接交流，除學(xué)生之間專業(yè)學(xué)習(xí)與文化活動(dòng)的交流外，雙方教師也就教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、校企合作、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及專業(yè)深度合作等進(jìn)行了不斷的探討，并合作設(shè)計(jì)開發(fā)了雙方學(xué)生合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

校園國際化多元文化育人氛圍的營造

（一）理論依據(jù)

國際化育人氛圍營造的主要目標(biāo)是：院校利用一切資源和條件，使師生不出國門就能獲得一定的國際體驗(yàn)，具有國際視野，培養(yǎng)和提升跨文化溝通能力，具備國際競爭力，成為國際化人才。

瑞典學(xué)者尼爾森·本尼特認(rèn)為，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學(xué)生都必須“國際化”，而不能僅僅依靠有能力出國的10%的學(xué)生。為此，他提出了本土國際化（Internationalization at Home）的概念，并認(rèn)為這是為沒有機(jī)會(huì)出國的學(xué)生提供國際經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)而有效的方法，其實(shí)現(xiàn)形式之一，就是利用課外設(shè)計(jì)的一些項(xiàng)目活動(dòng)，營造校園國際化氛圍。在國內(nèi)外評價(jià)高等院校國際化水平或程度的一些指標(biāo)中，無不納入了與校園文化和環(huán)境相關(guān)的因素，如美國教育委員會(huì)的“國際化指數(shù)”、美國明尼蘇達(dá)州大學(xué)Paige教授建立的高等教育國際化成果指標(biāo)等，都強(qiáng)調(diào)了課外活動(dòng)在大學(xué)國際化進(jìn)程中的重要意義，指出具有一個(gè)國際化氛圍的校園環(huán)境對于高校的國際化活動(dòng)有重要作用。國內(nèi)的一些國際化研究學(xué)者，如中山大學(xué)陳昌貴教授等人，在課題研究中對北京大學(xué)案例的調(diào)查分析后指出，出國學(xué)習(xí)和以高校自身資源為基礎(chǔ)的“校本國際化”（Internationalization on the campus）都可以有效地促進(jìn)學(xué)生國際化相關(guān)素質(zhì)的發(fā)展，但出國交流面臨費(fèi)用高、受益群體小等問題，高校更應(yīng)該充分利用校本資源，通過校本國際化促進(jìn)更多學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展，因此，建議重視國際化校園文化和環(huán)境建設(shè)，為校本國際化創(chuàng)造條件。高職教育國際化的研究雖然起步較晚，但已有研究者根據(jù)高等教育國際化的內(nèi)涵之一——教育環(huán)境的國際化，將校園教育與文化的國際化氛圍營造納入到了衡量高職院校國際化工作的八個(gè)維度中。

（二）南洋理工學(xué)院海外研習(xí)基地的獨(dú)特性

研習(xí)基地布點(diǎn)少 我國僅在4家高職院校設(shè)立了研習(xí)基地，華南地區(qū)僅有廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院一家；境外師生人數(shù)多，相較于許多國際交流合作項(xiàng)目以輸送學(xué)生出國出境為主，研習(xí)基地以吸納接待新加坡師生入境來校研習(xí)交流為主，平均每年人數(shù)逾200人次，2011年高達(dá)270人次，這樣的接納國外學(xué)生短期留學(xué)的數(shù)量，在廣東省乃至全國高職院校都不多見。

運(yùn)行時(shí)間穩(wěn)定，形式豐富獨(dú)特 有別于一般性的國際學(xué)生交流和游學(xué)活動(dòng)，研習(xí)基地的運(yùn)行是每年分為4期，基本固定在3～4月、6月、9月和12月，研習(xí)項(xiàng)目既有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有廣泛的文化認(rèn)知體驗(yàn)，研習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

文化背景多樣性特質(zhì)凸顯，校園多元文化氛圍自然形成 新加坡是一個(gè)東西文化交匯、多民族共存的開放國家，前來研習(xí)的師生構(gòu)成呈現(xiàn)了民族多樣、文化多元、語言多種及專業(yè)各異的特點(diǎn)：（1）民族多樣。研習(xí)師生雖然以華人占主體，但也有來自馬來西亞、印度、印度尼西亞、菲律賓、泰國及圭亞那等多個(gè)國家及民族的學(xué)生。（2）信仰多元。包括信仰佛教、天主教、基督教及伊斯蘭教的師生，且信奉伊斯蘭教的師生不在少數(shù)。（3）語言多種。統(tǒng)計(jì)表明，研習(xí)師生的語言以英語和漢語（包括粵語）為主，約占50%以上，但也有學(xué)生講馬來語、印度語、泰米爾語和閩南話，絕大多數(shù)師生會(huì)兩種以上語言。（4）專業(yè)各異。研習(xí)師生來自該院的6個(gè)學(xué)系，即分布在生命科學(xué)系、設(shè)計(jì)系、工程系、互動(dòng)數(shù)碼媒體系、信息技術(shù)系和工商系的各個(gè)專業(yè)中。

這樣的群體特點(diǎn)為校園國際化多元文化育人氛圍營造的探索與實(shí)踐提供了極為難得的條件，是不可多得的校本資源。

（三）實(shí)踐方式

校園國際化多元文化育人氛圍的營造，是通過有意識地組織活動(dòng)、提供服務(wù)等手段，在校園課堂內(nèi)外營造國際化氛圍，使學(xué)生不出國門就能獲得國際化的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)國際化意識。南洋理工學(xué)院學(xué)生海外研習(xí)基地這一獨(dú)特的校本資源，為校園國際化育人氛圍的營造，集聚了豐富多樣的資源條件。因此，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞校園教育與文化國際化氛圍營造的目標(biāo)，依據(jù)氛圍營造的幾大核心要素，主要通過舉辦各種國際文化交流活動(dòng)、打造雙語環(huán)境、建設(shè)包含國際內(nèi)容的專業(yè)社團(tuán)及提供國際化服務(wù)等六種途徑展開了探索和實(shí)踐。

舉辦各種國際文化交流活動(dòng) 文化（跨文化）認(rèn)知和體驗(yàn)是研習(xí)師生的研習(xí)目標(biāo)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為滿足研習(xí)需求，通過研習(xí)基地這一平臺(tái)，可以有計(jì)劃、按時(shí)令舉辦各類文化交流活動(dòng)，如組織雙方師生共度復(fù)活節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等，或組織游園游藝、民族文化表演、體育競賽等活動(dòng)，將雙方師生置于直接的文化碰撞及體驗(yàn)之中，體會(huì)了解價(jià)值觀、思維方式及習(xí)慣風(fēng)俗等方面的文化差異與特點(diǎn)。

開設(shè)跨文化課程與舉辦專題講座 以研習(xí)基地這一平臺(tái)呈現(xiàn)的文化差異為起點(diǎn)，開設(shè)全校性跨文化選修課程“國際交往素養(yǎng)與禮儀”，并自編教材《跨文化能力構(gòu)建》。同時(shí)，舉辦專題講座，介紹東西方文化體系、思維方式、語境文化、時(shí)空觀念、家庭倫理、宗教禁忌等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大參與師生的視野、擴(kuò)寬知識面，培養(yǎng)對其他文化的敏感度和對多元文化的尊重、理解、包容與接納。

對口接待與交流 根據(jù)每期師生的專業(yè)背景，安排相關(guān)專業(yè)師生與之對接，除專業(yè)知識技能等的交流討論外，還挑選學(xué)生組成涉外接待小組，參與整個(gè)研習(xí)期間各個(gè)項(xiàng)目的策劃、安排、組織及落實(shí)，從接機(jī)、安排入住、校園導(dǎo)覽、文體活動(dòng)安排、風(fēng)景名勝游覽到企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、合作完成項(xiàng)目等，全程由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，并由參與過對口接待與交流的上一屆學(xué)生指導(dǎo)新一屆接待小組完成下一期的接待工作。通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重訓(xùn)練參與學(xué)生諸如接待、交談、著裝、餐飲、交往禁忌、文化沖突處理等方面的國際禮儀基本素質(zhì)及技能。

雙語環(huán)境建設(shè) 新加坡師生雖以華人為主，但大多數(shù)只能進(jìn)行簡單的對話交流，無法閱讀和寫作漢語，尤其是簡化字，加之來校研習(xí)的學(xué)生包括不同的族裔，所以校園內(nèi)的英語標(biāo)識及介紹指南十分必要。因此，從教學(xué)生活設(shè)施指南及使用說明，到研修項(xiàng)目的指引介紹，包括學(xué)校網(wǎng)站的相關(guān)信息，逐步配備了雙語，使雙方師生感受到了國際化趨勢的校園文化氛圍。

國際內(nèi)容專業(yè)社團(tuán)建設(shè) 隨著研習(xí)基地的順利運(yùn)行，新加坡師生不間斷地來校研習(xí)及參與交流的我院師生不斷增多，國際化的氛圍、趨勢及學(xué)生所感受到的文化沖擊、對異文化的好奇及了解欲望，使學(xué)生了解國際交往及參與國際交流活動(dòng)的積極性極大地增強(qiáng)，也使學(xué)生工作管理者意識到了學(xué)生社團(tuán)應(yīng)順應(yīng)國際化人才培養(yǎng)要求的必要性。學(xué)校學(xué)生會(huì)、相關(guān)院系社團(tuán)充分利用研習(xí)基地這一平臺(tái)，紛紛爭取前來研習(xí)的短期留學(xué)生參與相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，并已逐步形成穩(wěn)定的活動(dòng)社團(tuán)。我院團(tuán)委牽頭，結(jié)合《國際化背景下的高職院校學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)研究》等課題，有計(jì)劃地組建了相關(guān)國際化社團(tuán)并對活動(dòng)予以指導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。目前，國際化社團(tuán)分為三類：（1）相同或相關(guān)專業(yè)社團(tuán)，約占70%；（2）涉及中國傳統(tǒng)文化的興趣社團(tuán)；（3）其他健康興趣類社團(tuán)。

國際化服務(wù)能力提升 南洋理工學(xué)院學(xué)生海外研習(xí)基地（廣州）是一個(gè)常態(tài)的、實(shí)質(zhì)性的國際交流合作項(xiàng)目，參與人數(shù)多，涉及面廣，影響力大，全面助推了學(xué)院的國際化工作。學(xué)院為此專門成立了負(fù)責(zé)國際交流合作的職能機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)籌研習(xí)基地運(yùn)行的基礎(chǔ)上，開展了師生參與國際學(xué)術(shù)交流、國際競賽、海外實(shí)習(xí)研習(xí)、出國留學(xué)等相關(guān)事務(wù)的信息服務(wù)與指導(dǎo)工作，并在各項(xiàng)事務(wù)的辦理手續(xù)、目的國的人文風(fēng)俗、涉外法規(guī)禮儀等方面提供幫助，為師生出國（境）學(xué)習(xí)、參與跨文化交流提供高效服務(wù)。

（四）實(shí)踐成效

校園國際化多元文化育人氛圍營造的探索與實(shí)踐，以南洋理工學(xué)院學(xué)生海外研習(xí)基地（廣州）這一校本資源為平臺(tái)，目標(biāo)明確，途徑清晰，主要在三個(gè)方面取得了較好的成效。

理念培養(yǎng)（多元文化理解意識） 探索了如何充分利用高校自身資源，培養(yǎng)師生了解多元文化、理解多元文化，對其他文化的價(jià)值、規(guī)則、風(fēng)俗與慣例的敏感度及對不同文化接納、寬容、尊重意識的有效途徑。

行為規(guī)范（跨文化交際行為） 探索了培養(yǎng)及提升應(yīng)對多元文化的策略能力，在多元文化背景下與人和諧相處、有效溝通、協(xié)同合作、處理沖突的能力，以及能以國際規(guī)則和慣例規(guī)范自身行為能力的有效途徑。

環(huán)境建設(shè)（多元文化環(huán)境與氛圍） 探索了基于視覺識別系統(tǒng)（Visual Identity）的可視環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及硬件設(shè)施建設(shè)等環(huán)境建設(shè)，打造國際化的校園基礎(chǔ)環(huán)境，為師生提供不出國門的國際體驗(yàn)的有效途徑。

結(jié)語

在全球化背景下，社會(huì)文化正變得越來越多元化，如民族多元化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化、信仰文化多元化等等，越來越多元的文化涌入一個(gè)語境內(nèi)，我國也正面臨著同樣的問題與挑戰(zhàn)。文化多元化最大的價(jià)值在于為一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)甚至一個(gè)城市的創(chuàng)新發(fā)展提供了包容的環(huán)境。因此，在這種環(huán)境下，要想創(chuàng)新與發(fā)展，需要有一大批懂得尊重文化差異、能夠應(yīng)對并處理文化差異、有較強(qiáng)跨文化溝通能力的人才。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才具有國際競爭力，跨文化溝通能力的國際素質(zhì)是不可忽略的一個(gè)方面。我國作為一個(gè)在國際上正日益崛起的大國，需要吸收世界其他文化，實(shí)現(xiàn)文化多元化，更需要讓自己的文化走向世界，因此，培養(yǎng)人才的跨文化交流能力至關(guān)重要。高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，如何在給予人才知識技能素質(zhì)的同時(shí)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造國際化的育人氛圍，培養(yǎng)高職技能人才的國際視野、國際意識及跨文化溝通能力，是一個(gè)亟須探討的課題。

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（責(zé)任編輯：王恒）