課改下如何提高語文閱讀教學質(zhì)量

王禮芬

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡喿x對學生綜合素質(zhì)水平的提高起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要從思想上重視閱讀教學，從行動上選擇恰當?shù)慕虒W方法，進而為高效閱讀質(zhì)量的實現(xiàn)做出相應的貢獻。

一、引導學生從思想上重視閱讀教學

長久以來，閱讀教學都不被重視，即便是閱讀理解試題在中考中占比例較大的今天，但是，教師培養(yǎng)學生閱讀理解能力的方法卻選擇了“題海戰(zhàn)術”，目的是讓學生在堅持練習中掌握閱讀理解的解題技巧。但是，這樣的教學方法在給學生增加課業(yè)負擔的同時，卻不利于閱讀教學質(zhì)量得到大幅度提高。因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，從思想上重視閱讀教學對學生健全發(fā)展的意義，促使學生從思想上重視閱讀學習，進而為高質(zhì)量閱讀教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

二、借助多樣化教法來提高閱讀質(zhì)量

閱讀教學方法的選擇是最大化的發(fā)揮閱讀價值、高效的實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的關鍵因素。因此，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主閱讀、自主思考中感受筆者在文本中所賦予的思想感情，進而為閱讀質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。

1.借助重點句子解讀來提高閱讀質(zhì)量

重點句子解讀不僅是閱讀理解試題中常見的題型，也是提高學生閱讀能力的重要方式之一。因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生對文本中的一些重點句子進行理解，這樣不僅能夠為提高中考成績打下堅實的基礎，而且對學生語文綜合應用能力的提高也起著非常重要的作用。

如，在閱讀《濟南的冬天》時，為了提高學生的閱讀質(zhì)量，鍛煉學生的閱讀能力，我引導學生對文本中的一些重點句子進行了解讀。比如，“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。引導學生對該句子中的“睡著”“喚醒”從修辭手法上和表達的思想感情上進行鑒賞和理解，這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且也有助于學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。

2.借助有效問題探究來提高閱讀質(zhì)量

閱讀對很多學生來說并不是什么難事，會識字就會閱讀，這是很多人的想法，但是，事實上并不是這樣的，識字不一定會閱讀，閱讀不是將簡單的各個漢字、詞語、句子連接在一起，而是去感受作者在文本中所表達的感情。而且，語文教材在選擇文本時，編者都是經(jīng)過再三的思考、斟酌來選定的，所以，每個文本的存在都不是單一的為了閱讀而閱讀。所以，我們可以借助有效問題探究的方法來幫助學生進行閱讀理解，目的是要在減少學生閱讀盲目性的同時，也為學生閱讀素養(yǎng)的提升做出相應的貢獻。

如，在閱讀《范進中舉》時，為了提高閱讀質(zhì)量，也為了最大限度地發(fā)揮閱讀的價值，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）范進為什么會發(fā)瘋？（2）文本寫范進中舉，為什么還寫胡屠戶、張鄉(xiāng)紳，可以刪掉嗎？如果不能請說明原因。（3）胡屠戶對范進的前后態(tài)度說明了什么？……引導學生在閱讀中解決上述問題，這樣不僅能夠讓學生在閱讀的時候更具有針對性，而且對學生理解文本的中心思想也起著非常重要的作用。因此，在閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在思考問題的過程中能夠更好地理解文本，進而大幅度提高閱讀的質(zhì)量。

總之，在新課程改革下，我們要正確認識閱讀教學的價值，要促使學生在教師營造的和諧課堂氛圍中幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，同時，也為語文價值的最大化實現(xiàn)做出相應的貢獻。

參考文獻：

薛宜蓮.淺談新課改理念下的初中語文閱讀教學[J].語文天地：初中版，2008（02）.

？誗編輯 魯翠紅