促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作

姚曉慧　劉成章

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠完整地、視覺(jué)化地呈現(xiàn)個(gè)人思考問(wèn)題的過(guò)程。教師在制作思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的憑空臆想，而是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及制作過(guò)程等方面都需要有詳盡的準(zhǔn)備，把大腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于學(xué)生思考、交流和表達(dá)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；理解；制作步驟

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識(shí)可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)節(jié)點(diǎn)與連接線，以簡(jiǎn)潔明了的圖形直觀地表現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，包括新舊知識(shí)間的關(guān)系、因果聯(lián)系、思維組織過(guò)程等。利用思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。將它運(yùn)用到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生清楚思維過(guò)程，從而更好地理解演講、閱讀材料及其他教學(xué)材料中的關(guān)鍵問(wèn)題和原理。

一、教學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路

教師在制作思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的憑空臆想，而應(yīng)該在教學(xué)材料以及制作過(guò)程等方面都需要有詳盡的準(zhǔn)備。為此，教師需要對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有深入的理解、對(duì)學(xué)生理解和接受方式上進(jìn)行反復(fù)推敲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度的把握，知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與相互聯(lián)系，直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。所以，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與整合是制作思維導(dǎo)圖的首要環(huán)節(jié)。

（二）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路

1.分析主題，明確主干

任何一個(gè)思維導(dǎo)圖都只能圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，而這個(gè)主題就像是一棵大樹(shù)的樹(shù)干，要想使得這棵大樹(shù)枝葉繁茂，前提是樹(shù)干要足夠穩(wěn)健，因?yàn)榕c此相關(guān)的所有知識(shí)內(nèi)容都是從樹(shù)干中延伸和擴(kuò)展出來(lái)的。這樣的條件，就使得教學(xué)思維導(dǎo)圖對(duì)于表述主題和層次結(jié)構(gòu)有明顯、系統(tǒng)的要求，這也是教學(xué)技能的嚴(yán)密性和靈活性的互相結(jié)合與相互制約的體現(xiàn)。

2.深入內(nèi)容，解析結(jié)構(gòu)

從核心的內(nèi)容出發(fā)，教師要仔細(xì)深入到圍繞中心的每個(gè)子問(wèn)題中去，從它們產(chǎn)生的方式與情景、子問(wèn)題的聯(lián)動(dòng)路線、解決方式以及問(wèn)題的延展與思考等。做到明確每一個(gè)獨(dú)立問(wèn)題在整個(gè)主題中存在的意義，以及其在思維導(dǎo)圖中的邏輯坐標(biāo)。

3.歸納要點(diǎn)，整合關(guān)系

這一步是在對(duì)第二步具體內(nèi)容的深入淺出，旨在從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中跳出來(lái)，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的不同教學(xué)要求，以學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、接受程度和特定的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，用一個(gè)總體的、歸納的眼光來(lái)整理出一個(gè)中心突出、問(wèn)題明確、脈絡(luò)清晰的思維結(jié)構(gòu)圖。這一步是形成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，也是對(duì)教師的理解方式、抽象思維、歸納能力的鍛煉和提高。

二、教學(xué)思維導(dǎo)圖的制作步驟

1.確定學(xué)習(xí)的主題

將問(wèn)題的答案濃縮成一個(gè)詞，寫在紙的中央，再畫一個(gè)圈給圈上。寫下希望利用思維導(dǎo)圖理解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)或者概念，并用這個(gè)焦點(diǎn)主題作引導(dǎo)。如，“你認(rèn)為什么是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)型的資源？”如果你答案的核心是信息，那么就將“信息”一詞寫在紙中央，并且圈上。

為了促進(jìn)學(xué)生的理解，制作思維導(dǎo)圖，非常重要的一點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始，最好選取學(xué)習(xí)者試圖理解掌握的一段文章、某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。如此形成的背景知識(shí)有助于確定知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2.想好要點(diǎn)，畫出分支

找出與中心主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并羅列出來(lái)。從紙中央的圈開(kāi)始向四周引出數(shù)條短線（線的數(shù)量取決于你要點(diǎn)的多少），每條線的末端畫一個(gè)圓圈（最好稍小于中間的大圈），并在里面寫下要點(diǎn)。比如，你認(rèn)為信息素養(yǎng)的要點(diǎn)有四個(gè)（信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德），那么就在這四個(gè)小圈內(nèi)分別寫下信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。在尋找要點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，頭腦風(fēng)暴法將起到重要的作用。

3.選擇理?yè)?jù)，標(biāo)明節(jié)點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)，你面臨著一個(gè)取舍問(wèn)題，也就是說(shuō)你要寫多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把這些要點(diǎn)按上一步驟的做法，再細(xì)分出若干個(gè)分支來(lái)；如果篇幅小，就可以開(kāi)始選擇事實(shí)來(lái)支撐這些要點(diǎn)。具體操作是，從每個(gè)小圈向外引出一個(gè)方框，將你所想到的事實(shí)證據(jù)依次排列在框內(nèi)。

4.修改草圖，枝繁葉茂

一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大樹(shù)，中間是樹(shù)干，第二層是樹(shù)枝，第三層是樹(shù)杈，最外層是樹(shù)葉。在完成了基本的勾勒之后，應(yīng)對(duì)樹(shù)的枝杈進(jìn)行適度的修剪。修剪的原則有以下幾條：（1）盡量以詞或詞組而非句子來(lái)表達(dá)要點(diǎn)及理?yè)?jù)；（2）以簡(jiǎn)潔、清澈為原則，可以用漢字、符號(hào)甚至圖形來(lái)表明各要點(diǎn)；（3）各節(jié)點(diǎn)走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過(guò)圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；（4）以思路的完整、重點(diǎn)的突出為目的。除去無(wú)用的枝杈，重組不合理的分層、添加新的內(nèi)容等。（5）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。按思維導(dǎo)圖的口述內(nèi)容，檢驗(yàn)表達(dá)的清晰程度。

5.交叉連接

交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。在不同分支的知識(shí)點(diǎn)之間尋找有意義的橫向連接，并在連接線上用連接詞表明關(guān)系，進(jìn)而幫助理解在某一知識(shí)范圍內(nèi)看到的新關(guān)系。這一步需要我們對(duì)處在不同層級(jí)結(jié)構(gòu)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，研究彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是擴(kuò)展思維導(dǎo)圖深度和廣度的關(guān)鍵步驟，使得知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系不僅僅停留在表面，而是向更深層次發(fā)展。

交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建思維導(dǎo)圖也是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性工作。當(dāng)然，任何知識(shí)點(diǎn)之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義并適合于當(dāng)前知識(shí)背景的交叉連接。

6.舉例標(biāo)注

仔細(xì)而具體的例子可以用圓筒或代表符號(hào)附在知識(shí)點(diǎn)上。通常我們也會(huì)在交叉連接線上進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，如，表示所連接的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的從屬關(guān)系、制約關(guān)系、延伸關(guān)系或只是簡(jiǎn)單的概念擴(kuò)展等，通過(guò)標(biāo)注或是舉例能使得該知識(shí)點(diǎn)的意義和相互之間的關(guān)系更加充實(shí)和完整。

7.擴(kuò)展結(jié)構(gòu)

對(duì)同一系列的知識(shí)內(nèi)容，可以深入思考，考慮能否用不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖來(lái)表示。這樣的過(guò)程，不僅僅是為了從不同的角度和立場(chǎng)來(lái)解析我們的目標(biāo)內(nèi)容，使我們對(duì)于所表述對(duì)象的結(jié)構(gòu)有了更深入透徹的理解，更重要的是它對(duì)我們培養(yǎng)思維地圖所倡導(dǎo)的發(fā)散式、創(chuàng)新式等融會(huì)貫通的思維模式有著很重要的意義。

8.反思經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)樹(shù)一幟

每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的體會(huì)；反思這些體會(huì)，并時(shí)時(shí)加以總結(jié)，不斷摸索適合于自己的構(gòu)圖方法。

三、應(yīng)用展望

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變成村落，使學(xué)習(xí)資源變得極為豐富，如何在浩渺的信息世界中有效地學(xué)習(xí)，知識(shí)高度濃縮和結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖也許能為網(wǎng)絡(luò)教育提供參考的模式。在許多國(guó)家，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以在網(wǎng)上實(shí)行思維導(dǎo)圖的師生交流學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，一般由教師提供的知識(shí)內(nèi)容和有關(guān)背景知識(shí)，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并遞交，制作過(guò)程中可以通過(guò)聊天室、論壇等空間進(jìn)行網(wǎng)上討論和即時(shí)評(píng)論，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

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？誗編輯 黃 龍