《城市熱島》的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

閆朝愛

摘 要 反思不僅僅是對(duì)某課或某單元教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等

關(guān)鍵詞 歸屬感 知情共振 系統(tǒng)整合

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1新課導(dǎo)入：音畫地理-月牙泉MV暖場(chǎng)引入問題

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路：

（1）復(fù)習(xí)回顧“逆溫”的“功過”， 引出“冷島效應(yīng)”的概念;（2）通過學(xué)生協(xié)作畫圖對(duì)“冷島效應(yīng)” 進(jìn)行環(huán)流分析，為熱島效應(yīng)打下伏筆。從生活實(shí)際和有趣直觀圖入手對(duì)比，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)城市熱島效應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，探究新知。

反思：

（1）引入新課時(shí)，應(yīng)該這樣承接：城市熱島與冷島效應(yīng)是不是原理相近呢？然后引出城市熱島的課題。

（2）對(duì)比不足，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流不如干旱地區(qū)的沙漠與綠洲水體間的熱力差異那么明顯，干旱地區(qū)的沙漠面積巨大，熱氣流十分強(qiáng)大，故水體綠洲可能出現(xiàn)冷島效應(yīng)。 故城市郊區(qū)的冷島效應(yīng)不如干旱地區(qū)的沙-綠間明顯。

2用比較法引出“城市熱島”，體現(xiàn)“對(duì)比分析”“地理環(huán)境的差異性”素養(yǎng)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路：

自主學(xué)習(xí)：教師展示“海（湖）濱城市熱島效應(yīng)”，引出“熱力環(huán)流現(xiàn)象疊加”，學(xué)生經(jīng)過思考，回答老師提出的問題，引發(fā)興趣，進(jìn)入深度思考探究模式。

反思：

通過城市化前和城市化后的白天熱力環(huán)流圖對(duì)比時(shí)，兩張PPT應(yīng)該同窗出現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，思路呈現(xiàn)會(huì)自然而清晰，城市化后，由于城市吸熱快，增溫明顯，致使溫差增加，環(huán)流加強(qiáng)，得出“湖風(fēng)加大”的結(jié)論。

但遺憾的是，上課過中沒有實(shí)現(xiàn)同窗對(duì)比效應(yīng)，學(xué)生的思維模式?jīng)]有被很好的引導(dǎo)和整合。另外，沒有強(qiáng)調(diào)依據(jù)由于湖面和岸上的“溫差加大”，推理出環(huán)流加強(qiáng)，湖風(fēng)加大。致使學(xué)生推理不徹底，造成“夾生飯”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成“成就感歸屬洼地”，疑惑增多。

3用層層推理，點(diǎn)燃學(xué)生的邏輯鏈條，體現(xiàn)地理學(xué)科“理科性”的思維習(xí)慣

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路：

提出問題：城市化后的湖（海）風(fēng)發(fā)生了什么變化？引發(fā)學(xué)生合作推理。

發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)比熱容的原理分析， 夜晚湖岸因城市化，晚上冷的快，溫差因更大，環(huán)流應(yīng)該更強(qiáng)， 陸風(fēng)和白天的湖風(fēng)一樣，應(yīng)該更大。但實(shí)際情況是變?nèi)趿?，也就是說，溫差減少了，這是為什么？

然后承接：難道是夜晚時(shí)，城市依然起到增溫的作用？

反思：

要和學(xué)生講清楚推理過程：

（1）為熱容的問題，導(dǎo)致城市降溫快;

（2）因?yàn)槌鞘猩峡崭嗟碾s質(zhì)、污染物，保溫作用比郊區(qū)更強(qiáng)。

二個(gè)原因共同作用的結(jié)果是，陸岸會(huì)降溫慢一些，這樣就減少了溫差，故可能使陸風(fēng)變小。 由此引出城市熱島效應(yīng)的問題。

4提供圖片信息，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提取有效信息的能力

（1）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師提供“疑似”結(jié)論，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生分為三個(gè)小組，根據(jù)教師提供的圖片，每個(gè)小組分別從“從地面覆蓋物、大氣環(huán)境、人為熱量”三個(gè)方面比較出城市和鄉(xiāng)村的不同，從而得出城市熱島效應(yīng)的原因。

此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生應(yīng)用圖片材料信息得出城市熱島效應(yīng)的原因之一——人為廢熱的排放;借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

拓展：教師讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行討論，并且根據(jù)熱力環(huán)流的原理在電子板上畫出城市熱島環(huán)流，得出城市熱島效應(yīng)的影響。學(xué)生根據(jù)教師的提示，思考問題，得出原因，借此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，把基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（2）學(xué)會(huì)總結(jié)，教師提供“碎片知識(shí)”，激發(fā)學(xué)生整理總結(jié)歸納。

反思：

（1）在講述緯度高的地區(qū)排放廢熱多的原因時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：可將緯度高的城市的太陽凈輻射，理解為被消弱后的太陽輻射，效果要更好。 因?yàn)檫@樣可以直接和緯度高的地區(qū)的正午太陽高度低這個(gè)推理相鏈接。 講課時(shí)用的是地面凈輻射的知識(shí)原理，學(xué)生理解起來不太直接，也有些難以理解。

（2）要和學(xué)生講清楚，即便是東北的城市同其郊區(qū)相比，也會(huì)有熱島效應(yīng)，減少凈輻射都可以減少熱島效應(yīng)。 即不論是是白天還是夜晚，一般大多數(shù)時(shí)間，城市比郊區(qū)都熱。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)推理：

小組探究后得出下圖中的第3點(diǎn)和第4點(diǎn)。

繼續(xù)引發(fā)學(xué)生探究——帶著問題結(jié)束新課新授部分，進(jìn)入小結(jié)。

課堂小結(jié)……

5縱觀全課，總覺得自己在以下幾個(gè)“原則”方面還需深度反思和改進(jìn)

5.1“知情共振原則”的落實(shí)

本人上課的特點(diǎn)是“知情共振”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的，坦白地說他們對(duì)課本上直接交待的的理論大多不感興趣，要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以激情。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要。如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的眼神，那么，帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)消極。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯然，這節(jié)課和學(xué)生的情感互動(dòng)不夠，激情投入不足，以后要潛心研究怎樣讓“原理課”和“情知共振”相結(jié)合，善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“激情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)中。

5.2“探究協(xié)作原則”應(yīng)用倉促而隨意

“情—知式探究式小組互助學(xué)習(xí)”目的是小組協(xié)作探究。關(guān)鍵是哪些需要集體探究？哪些需要差異性分組探究？哪些知識(shí)點(diǎn)需要個(gè)體探究？怎樣拋棄“假探究”？“無效或低效探究”？……對(duì)這些，顯然本課課前設(shè)計(jì)不周。

5.3“系統(tǒng)整合原則”因時(shí)間把控不力，沒有體現(xiàn)

要善于將現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生的已有知識(shí)聯(lián)系起來，新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠組成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展?？上в捎跁r(shí)間不足，沒有形成。

“人是大自然里最弱的一根蘆葦，但是它是根會(huì)思考的蘆葦”。

旦旦為之，終日成騏驥;反思著，快樂著。