關(guān)于單元計劃中“運用”視角的實例分析

邵志南+徐建忠

摘 要：動作或技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得運動技能的重要載體，傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)常常會因為“淡化技術(shù)”或“重視技術(shù)”而困惑，而正確理解和把握技術(shù)教學(xué)尺度，避免教師“為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而練”的現(xiàn)象，真正使學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的同時獲得技能和發(fā)展體能，是運動技能學(xué)習(xí)方面必須思考的問題。本單元是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)水平三學(xué)生接球動作發(fā)展特征，以“移動中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，分析在“運用”的維度下如何學(xué)習(xí)動作或技術(shù)，獲得技能，為球類教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：接球；移動；判斷；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過運用才能形成技能，最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓(xùn)”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實例中落實“運用”維度。

一、運用維度的理解

運用維度的提出，是為了達成運動技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實運用維度，很重要的一點就是創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務(wù)的機會[1]”。運動環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識，提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目?！皠幼鳎ㄗ鍪裁矗l件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運動環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學(xué)生根據(jù)即時任務(wù)完成技術(shù)動作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學(xué)時，從運用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠(yuǎn)通常會擇取“撇”的動作、近距離投進筐會擇取“拋”的動作、紙飛機會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環(huán)境，會讓學(xué)生根據(jù)運動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外，技術(shù)的運用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。

二、單元設(shè)計思路

1.指導(dǎo)思想

“運用”視角下的本單元設(shè)計，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時學(xué)會如何運用該技術(shù)，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術(shù)動作來教學(xué)，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生興趣，而且對相關(guān)運動技能的形成沒有促進作用。因此，根據(jù)不同球類的運動項目特征，創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，對學(xué)生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運動技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術(shù)動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發(fā)生在“人—球—人”之間，因球的軌跡或落點是不定的——忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對球的運動路線和落點進行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動，最后根據(jù)任務(wù)完成動作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)——位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動動作與控球動作有機組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習(xí)中積極進取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負(fù)荷。”[4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進行教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生移動中接球的能力。

3.設(shè)計思路

（1）通過學(xué)習(xí)不同方式的位移動作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動作經(jīng)驗；（3）依據(jù)球類運動項目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學(xué)生對運動項目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過“學(xué)習(xí)一個動作（技術(shù)）、完成一個組合練習(xí)、進行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運用兩個維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進行評價，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。endprint

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學(xué)中的三個片段作相應(yīng)的分析，以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習(xí)；“原地運球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運動中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術(shù)動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。

運用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個練習(xí)。第1個練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時需要準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習(xí)是在第1個練習(xí)的基礎(chǔ)上進行組合練習(xí)，這兩個練習(xí)，具有籃球運動項目中的傳接球特征——傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲——搶斷球

技術(shù)動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運動任務(wù)：在同伴進行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個簡單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術(shù)，進行簡單的實戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強化。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設(shè)計練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術(shù)融入其中層層推進的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運用兩個維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個技術(shù)教學(xué)的同時，增加了“運用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術(shù)，第二、三課時的接球技術(shù)層層推進，并使技術(shù)始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學(xué)設(shè)計中未提及的。3課時中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進的地方：運動環(huán)境的設(shè)計需要通過手段來落實

合理的運動環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達成教學(xué)目的，而在實際教學(xué)過程中，針對學(xué)生的移動接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動作技術(shù)外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進行限制，否則此時的運動環(huán)境是虛設(shè)無效的。當(dāng)然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實踐

運用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實證來進行檢驗。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個體差異存在明顯——女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過設(shè)置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識，將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻：

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[3]邵志南，樊江波.3～11歲兒童雙手接球基本動作發(fā)展研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2013.

[4]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要（初稿）[S].浙江省教育廳教研室，2014.endprint