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    強(qiáng)化我國管理會計學(xué)科建設(shè)的若干構(gòu)想

    2015-02-05 03:21:13中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院余應(yīng)敏中山大學(xué)新華學(xué)院陳文川中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院馬夢迪
    財政監(jiān)督 2015年35期
    關(guān)鍵詞:會計學(xué)會計專業(yè)課程

    ●中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院余應(yīng)敏 中山大學(xué)新華學(xué)院陳文川 中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院馬夢迪

    強(qiáng)化我國管理會計學(xué)科建設(shè)的若干構(gòu)想

    ●中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院余應(yīng)敏 中山大學(xué)新華學(xué)院陳文川 中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院馬夢迪

    本文提出在我國高等院校設(shè)立管理會計專業(yè)的基本構(gòu)想,重點探討了管理會計學(xué)科建設(shè)的主要思路,并從專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面,提出了優(yōu)化管理會計學(xué)科專業(yè)框架設(shè)置的建議。

    管理會計 學(xué)科建設(shè) 課程體系 師資隊伍 方法創(chuàng)新

    一、引言

    隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快,推進(jìn)我國企業(yè)乃至相關(guān)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、提升企事業(yè)單位管理層的科學(xué)決策水平已迫在眉睫。大量的管理實踐證明,管理會計在企事業(yè)單位規(guī)劃預(yù)算、決策控制和績效評價等方面,能夠發(fā)揮強(qiáng)化管理、提升單位績效等重要作用,全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)、促進(jìn)其在企事業(yè)單位的廣泛運(yùn)用已成為現(xiàn)代會計發(fā)展的主流方向。2010年國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,全面提高高等教育質(zhì)量的要求;2014年財政部發(fā)布的 《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出:“鼓勵高等院校加強(qiáng)管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè),加強(qiáng)管理會計專業(yè)方向建設(shè)”。

    上述政策的出臺,意味著對會計體系人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,強(qiáng)化高等院校管理會計學(xué)科建設(shè)、建立高等院校管理會計專業(yè)體系乃大勢所趨,而管理會計專業(yè)“如何改?怎么改?”將成為很多普通高校必須要思考的問題。本文首先分析了管理會計在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的主要問題,指出在我國高等院校設(shè)立管理會計專業(yè)的迫切性,提供設(shè)立管理會計專業(yè)四個路徑的選擇;其次,建議強(qiáng)化我國管理會計專業(yè)課程體系建設(shè),延伸管理會計專業(yè)課程體系主體,拓展管理會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu),突出課程重點教學(xué)內(nèi)容,搭建師資隊伍建設(shè)平臺,創(chuàng)新管理會計專業(yè)課程教學(xué)方法。本文的主要貢獻(xiàn)在于:一是創(chuàng)新提出盡快在我國高等院校設(shè)立管理會計專業(yè),全方位推進(jìn)我國的管理會計體系建設(shè);二是基于現(xiàn)代管理會計體系,對我國管理會計學(xué)科專業(yè)體系的構(gòu)建與專業(yè)方向建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討。

    二、我國管理會計學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方向與路徑選擇

    (一)管理會計在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的主要問題。我國管理會計現(xiàn)存在理論體系缺乏、工具方法應(yīng)用不廣、專業(yè)人才匱乏、信息化支撐不足等問題(樓繼偉,2014)。管理會計在我國運(yùn)用成效不顯著的主要原因,一是國家引導(dǎo)力度不夠。目前,我國會計學(xué)術(shù)研究和會計實務(wù)領(lǐng)域,以及財政部大力推行的會計標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)如會計準(zhǔn)則、內(nèi)控規(guī)范、會計信息化等,主要基于債權(quán)人與社會投資者等外部利益相關(guān)者考慮。然而,企業(yè)增強(qiáng)自身價值創(chuàng)造力、推進(jìn)預(yù)算績效管理的強(qiáng)大內(nèi)在需求,充分反映出企業(yè)會計的內(nèi)部管理決策支持作用發(fā)揮仍不夠充分;管理會計未能在行政企事業(yè)單位的廣泛運(yùn)用和發(fā)展,也制約了管理會計理論的完善及實務(wù)的發(fā)展(劉永澤等,2014)。二是沒有形成運(yùn)用管理會計的社會氛圍。投資者過于看重企事業(yè)單位的財務(wù)成果,關(guān)注企業(yè)的盈利、現(xiàn)金流量等;社會各界對公司的評價也大多基于財務(wù)報表揭示的信息;企事業(yè)單位的管理層缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和需求。凡此種種,導(dǎo)致管理會計理論脫離實踐,各種在國外行之有效的良好方法未能同我國企事業(yè)單位的實際相結(jié)合,得到運(yùn)用與升華,會計難以做到事前預(yù)測、事中控制、事后分析,限制了會計工作由核算向管理和決策轉(zhuǎn)變,阻礙了會計人員從單純的記賬者向理財者、管理者、決策參與者的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

    (二)在我國高等院校設(shè)立管理會計專業(yè)的迫切性

    1.學(xué)校管理會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)亟需改進(jìn)。管理會計需要學(xué)以致用,然而我國現(xiàn)有的管理會計教育存在理論和實踐脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)計不清晰、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的界定模糊、教師知識層次與教學(xué)模式不適應(yīng)等問題,學(xué)生存在著眼高手低、“上不著天,下不著地”的現(xiàn)狀(劉永澤、池國華,2008),導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不相符(孟焰、李玲,2007)。而且,大部分高等院校主要以培養(yǎng)財務(wù)會計人才為主,不少學(xué)校將管理會計這門課程作為專業(yè)選修甚至公選課。根據(jù)孟焰和李玲(2007)對高等院校會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)生將管理會計與其他四門會計專業(yè)核心課程視為同等重要地位(重要性排名第三),但是學(xué)生對管理會計課程的實際掌握程度卻是五門課程中最差的,甚至低于對多數(shù)跨學(xué)科課程的掌握程度。以上這些導(dǎo)致學(xué)生對管理會計課程學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳、分析能力差,畢業(yè)后難以將有效信息運(yùn)用到企業(yè)的管理決策中去。

    2.社會會計綜合化發(fā)展的強(qiáng)勢推動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,會計綜合化成為會計未來主要發(fā)展趨勢之一,主要表現(xiàn)在會計向管理領(lǐng)域擴(kuò)展,向與會計相關(guān)的領(lǐng)域拓展。隨著2008年美國次貸危機(jī)、繼而歐債危機(jī)蔓延成席卷全球的世界性金融危機(jī),我國企業(yè)普遍面臨能源與資源短缺、勞動力成本升高、出口訂單減少等多重壓力,企業(yè)間的競爭愈加劇烈,企業(yè)的利潤來源從依賴增加生產(chǎn)要素投入的“粗放型增長”模式,必須逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽刻岣呱a(chǎn)效率的“集約型發(fā)展”模式;要求企業(yè)做好果敢預(yù)測、合理分析和正確決策,廣大的企事業(yè)單位及人才市場對管理會計人才的需求激增。社會對會計人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于會計專業(yè)知識與能力,而是要求會計人具備決策、創(chuàng)新、合作、溝通等多種知識和能力。

    3.增強(qiáng)國家會計治理功能的需要。吳艾莉和王開田(2014)認(rèn)為會計治理是指對會計活動進(jìn)行監(jiān)督、控制、協(xié)調(diào)和管理的規(guī)范以及制度安排的集合。國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)離不開會計,經(jīng)濟(jì)越繁榮,會計越發(fā)展,社會越進(jìn)步(周守華、劉國強(qiáng),2014)??梢姡瑫嬙趪疑鐣l(fā)展過程中起積極推動作用,如會計能促進(jìn)社會再生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展,引導(dǎo)社會資源流動和分配,為市場運(yùn)行和資源配置提供科學(xué)依據(jù)。此外,會計還能創(chuàng)造價值,為企業(yè)提供預(yù)算、預(yù)測、分析和決策支持等。

    (三)我國高等院校設(shè)立管理會計專業(yè)的路徑選擇。筆者認(rèn)為,通過四個途徑,可強(qiáng)化我國管理會計專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

    1.充分發(fā)揮國家相關(guān)政府部門的主導(dǎo)作用。國家財政部、國資委等相關(guān)部門可以通過設(shè)立管理會計專業(yè)委員會來領(lǐng)導(dǎo)、推動管理會計在企事業(yè)單位的實施。近年來,在財政部主導(dǎo)、相關(guān)部委大力配合下,《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、可擴(kuò)展商業(yè)報告語言(XBRL)等在我國的全面推行時間雖不長但效果顯著(蔣占華等,2014)。要扭轉(zhuǎn)目前管理會計運(yùn)用的被動局面,上層政府部門的推動是非常必要的。美國教育部(US Department of Education)2000年頒布的高等教育學(xué)科專業(yè)目錄顯示,會計學(xué)屬于美國高等院校349個一級學(xué)科之一,香港特別行政區(qū)及臺灣地區(qū)和美國一樣把會計學(xué)作為一級學(xué)科。因此,我國有必要把會計學(xué)科從工商管理大類分出來,由現(xiàn)在的二級學(xué)科提升為一級學(xué)科,再把管理會計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等提為二級學(xué)科。會計學(xué)的地位及其存在的重大意義毋庸置疑,作為一種國際商業(yè)語言,會計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科,猶如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、歷史等專業(yè)在基礎(chǔ)學(xué)科的地位,而且和人文學(xué)科相比,會計還具備直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的條件。目前這種定位將會產(chǎn)生會計學(xué)目標(biāo)的偏差,影響會計信息質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量(伍中信,2013;曹偉,2015)。

    2.調(diào)動管理會計組織和專業(yè)協(xié)會能動性。管理會計人才的培養(yǎng)和發(fā)展,不應(yīng)只滿足培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)財會技能的人,其知識層面還應(yīng)涉及市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理、金融信息、戰(zhàn)略管理等多個方面,擴(kuò)大會計人員知識的廣度和深度,培養(yǎng)其預(yù)測能力及決策能力,順利實現(xiàn)從財務(wù)人員到財務(wù)與管理知識兼?zhèn)涞慕巧D(zhuǎn)換。有效快速地發(fā)展管理會計,必須充分調(diào)動管理會計組織和專業(yè)協(xié)會能動性。通過開展注冊管理會計師(CMA)資格認(rèn)證,或者在注冊會計師(CPA)、會計專業(yè)技術(shù)職稱(初級會計師、中級會計師、高級會計師)增加考試內(nèi)容,以及在會計持證和從業(yè)人員的繼續(xù)教育中加大管理會計學(xué)比重,增加管理會計知識的分量,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)管理會計知識學(xué)習(xí)(樓繼偉,2014)。

    3.整合高等院校的優(yōu)勢教育資源,加大理論研究投入。首先,鼓勵科研院校設(shè)立管理會計專業(yè)或方向進(jìn)行招生。國家通過重點高等院校或財經(jīng)類院校建立管理會計研究基地,研究開發(fā)管理會計課程和案例,組織建立管理會計案例庫,為各類學(xué)校學(xué)習(xí)運(yùn)用管理會計形成指導(dǎo)并提供示范。如中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院設(shè)立管理會計系后取得一系列的成績就可以作為典型進(jìn)行推廣。其次,加大會計學(xué)本科、MPAcc、MBA、EDP等課程體系中管理會計學(xué)的比重,加快教育的轉(zhuǎn)型(于增彪,2014)。最后,推進(jìn)高等院校對管理會計理論的研究投入。從國際比較看,西方發(fā)達(dá)國家的管理會計隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化、企業(yè)經(jīng)營模式更替、科技水平進(jìn)步而不斷發(fā)展,在我國,雖在不少企業(yè)的實踐中已運(yùn)用了管理會計的技術(shù)方法,但據(jù)調(diào)查,很多企業(yè)的財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)卻并不十分了解管理會計在企業(yè)中的作用。有鑒于此,筆者相信,積極研究發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)體制、商業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的管理會計理論,不僅能為管理會計教學(xué)提供指導(dǎo),也可滿足實務(wù)的需要。

    4.創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)的方法,完善雙師型人才培養(yǎng)機(jī)制。開展管理會計教學(xué),必須有一支好的師資隊伍。具體可以采取送出去、請進(jìn)來的方法,讓高等院校的管理會計教師深入企業(yè)實際進(jìn)行調(diào)研,熟悉了解企業(yè)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程、銀行信貸等業(yè)務(wù)活動,培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力,完善雙師型培養(yǎng)機(jī)制;把高等院校老師送往發(fā)達(dá)國家進(jìn)修管理會計知識,促進(jìn)管理會計人員的國際交流與合作;還可以允許和鼓勵獨立學(xué)院、高職院校等率先設(shè)立管理會計專業(yè),自下而上進(jìn)行積極探索。筆者確信,通過創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)的方法與途徑,在高校形成一支技術(shù)技能型師資隊伍和教學(xué)團(tuán)隊指日可待。

    三、強(qiáng)化我國管理會計專業(yè)課程體系建設(shè):理論框架搭建

    余緒纓(2004)認(rèn)為管理會計專業(yè)是由社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織行為學(xué)等理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的交叉性綜合學(xué)科,是信息科學(xué)的重要組成部分。故高等院校開設(shè)管理會計專業(yè),其課程開發(fā)應(yīng)采用“整合取向”模式,提倡知識結(jié)構(gòu)的分層多元化,注重相關(guān)學(xué)科課程的融合、滲透,加強(qiáng)課程的補(bǔ)充、拓展、加深等,提升學(xué)生創(chuàng)新力、頓悟力、權(quán)變力和遷移力(吳艾莉、王開田,2014)。根據(jù)社會調(diào)查顯示,我國會計專業(yè)學(xué)生并不缺乏會計核算等專業(yè)知識 (林志軍等,2004),所欠缺的主要是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、電子計算機(jī)、外語溝通等知識與能力。美國會計教育改革委員會(AECC)認(rèn)為,會計教育更應(yīng)該讓學(xué)生具備溝通才能、智能才能和人際才能。故筆者認(rèn)為,管理會計專業(yè)的課程體系建設(shè)更應(yīng)重視專業(yè)體系和課程本身的構(gòu)成,其理論框架可具體從以下五方面進(jìn)行搭建:專業(yè)體系、課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)師資建設(shè)和培養(yǎng)方法方式。

    (一)延伸管理會計專業(yè)課程體系的主體

    1.專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者認(rèn)為,一個完整的管理會計體系不應(yīng)該拘束于管理會計內(nèi)容本身,管理會計基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)的幾大職能部門:如人力資源部門、市場營銷部門、財務(wù)會計部門、技術(shù)研發(fā)部門、采購供應(yīng)部門、生產(chǎn)制造部門與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃部門等。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融理財學(xué)、稅務(wù)與法學(xué)、人力資源管理、研發(fā)與項目管理、供應(yīng)鏈管理和市場營銷等相關(guān)課程,通過該類課程培養(yǎng)管理會計專業(yè)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和溝通能力,這些都是通用能力教育,是大學(xué)教育的基礎(chǔ),也是歐美高校所高度重視的。

    2.專業(yè)核心課程。通過該類課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。此類課程主要為會計專業(yè)課,如財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理與報表分析、管理會計等。這些專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng),是大學(xué)教育的核心,是學(xué)生適應(yīng)社會分工的需要,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展能力。楊政等(2012)調(diào)查社會對會計專業(yè)學(xué)生29種能力進(jìn)行排序,發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德、財務(wù)分析能力和會計核算能力分別排在前三位,可見專業(yè)技術(shù)能力的重要性。

    3.專業(yè)拓展課程。時至今日,會計專業(yè)人士已由原先單純的記賬角色轉(zhuǎn)變成為企業(yè)利益相關(guān)者提供各類信息服務(wù)的重要角色,要滿足不斷變化的經(jīng)營環(huán)境、勝任相關(guān)工作的要求,會計從業(yè)者必須不斷加強(qiáng)個人的職業(yè)道德、專業(yè)知識及技能修煉。專業(yè)拓展課程包括但不限于心理學(xué)、社會學(xué)、中文寫作、信息系統(tǒng)、外語、哲學(xué)等,通過這些培養(yǎng)管理會計專業(yè)學(xué)生的決策能力、分析性與批判性思維、團(tuán)隊合作意識等。

    4.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在跨學(xué)科課程設(shè)置的教學(xué)基礎(chǔ)上,向本科高年級或者研究生開設(shè)實踐課程或者實驗課程,通過此類課程讓學(xué)生將管理會計技術(shù)與企業(yè)實務(wù)需求對接,使學(xué)生在了解管理會計職能的過程中裨補(bǔ)闕漏、提升自身的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

    (二)拓展管理會計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。從目前我國管理會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀看,管理會計學(xué)尚未能契合我國的文化制度環(huán)境,相關(guān)內(nèi)容的本土化仍嚴(yán)重不足,管理會計學(xué)與財務(wù)管理、成本會計學(xué)科間存在著內(nèi)容重疊、邊界模糊的情況,如教學(xué)內(nèi)容與《財務(wù)管理》的決策方法、存貨管理等方面,與《成本會計》的成本控制、成本管理等方面,存在內(nèi)容交叉重復(fù)的情況,筆者認(rèn)為,有必要厘清三者的邊界,對《管理會計》課程進(jìn)行調(diào)整,明晰學(xué)科主線。就財務(wù)管理學(xué)與管理會計學(xué)而言,財務(wù)管理學(xué)應(yīng)側(cè)重資本運(yùn)營,如融資管理、投資管理、股利管理,是對資本運(yùn)動進(jìn)行實體管理(張曉亮,2014);成本會計學(xué)應(yīng)側(cè)重于成本核算和成本分析;管理會計課程應(yīng)側(cè)重于決策內(nèi)容的介紹,以其為基本職能,科學(xué)預(yù)測、參與決策、規(guī)劃目標(biāo)、控制過程和考核評價(蔣占華,2014;佟成生等,2014)為主線構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容;具體應(yīng)該包含資本預(yù)算、績效評價、商業(yè)分析等(孫茂竹等,2003);管理會計研究主題可分為管理控制、成本會計與管理、決策支持方法、戰(zhàn)略管理會計、管理會計信息系統(tǒng)五大類(毛洪濤等,2012),每個大類又細(xì)分成不同的小類,如將戰(zhàn)略管理會計分為戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、公司治理、戰(zhàn)略成本、責(zé)任會計六個方面(潘飛等,2012);決策支持方法包括:成本分析、質(zhì)量分析、績效分析、定價分析等;管理控制主要包括:內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、預(yù)算管理、預(yù)測分析、稅務(wù)籌劃等。

    成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)與管理會計學(xué)三個學(xué)科之間的關(guān)系如表1所示。

    表1 三學(xué)科間的關(guān)系

    (三)突出管理會計專業(yè)課程重點教學(xué)內(nèi)容。2014年教育部等六部門編制了 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》,提出發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育,建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,不同層次的學(xué)校應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)定位。

    在這種背景下,筆者將《管理會計》課程的內(nèi)容劃分為三個模塊:理論模塊、應(yīng)用模塊和發(fā)展模塊,認(rèn)為不同專業(yè)學(xué)位學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該有不同層次的教育。第一,??茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育階段。這一層次的學(xué)生主要是高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生,學(xué)制一般是2—3年,對管理會計的技能要求是掌握基本知識。故該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的核心主要是理論模塊基礎(chǔ)知識,主要包括管理會計概述、變動成本法、成本性態(tài)分析和本量利分析等內(nèi)容。第二,本科層次高等教育階段。這一層次的學(xué)生主要是高職畢業(yè)生或高中畢業(yè)生,學(xué)制一般是2—4年,對管理會計學(xué)習(xí)顯然不能停留在基礎(chǔ)知識方面。故該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的核心主要是理論模塊和應(yīng)用模塊知識,而應(yīng)用模塊的核心主要包括預(yù)測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容,理論模塊和應(yīng)用模塊這兩塊是一般本科院校和各獨立學(xué)院學(xué)生必須重點掌握的內(nèi)容。第三,研究生層次高等教育階段。該層次以本科技能為基礎(chǔ),以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向。故第三模塊主要有戰(zhàn)略管理會計和作業(yè)管理等內(nèi)容,是課程內(nèi)容的拓展,也是高等院校財會類學(xué)生應(yīng)當(dāng)知悉的知識內(nèi)容。

    (四)搭建管理會計專業(yè)課程師資隊伍建設(shè)平臺。管理會計作為一門綜合性交叉學(xué)科,對人員素質(zhì)要求較高。孟焰等(2007)通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),信息分析、案例分析和專業(yè)實習(xí)是現(xiàn)階段培養(yǎng)專業(yè)會計人才的最有效方法。目前,高等院校的師資大都是從高校直接畢業(yè)、由學(xué)生直接變?yōu)榻處煹模狈ぷ鹘?jīng)驗和實踐經(jīng)驗,不利于直接指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。因此,高等院校應(yīng)在校內(nèi)建立會計模擬實驗室的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)與企事業(yè)行政單位人才交流機(jī)制,實行“走出去,引進(jìn)來”策略。

    1.積極引進(jìn)來。通過聘請企業(yè)的專業(yè)管理者走進(jìn)課堂,給師生進(jìn)行管理實踐知識的講授;校企共同合作,打造管理會計人才實踐基地,優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道與模式;在會計學(xué)共性的基礎(chǔ)上,發(fā)揮社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,參照CPA(注冊會計師)、ACCA(同英國特許公認(rèn)會計師協(xié)會合作培養(yǎng))、CPA—Canada(原CGA、CMA、CA,同加拿大特許專業(yè)會計師協(xié)會合作培養(yǎng))、國際會計等設(shè)立CMA(注冊管理會計師)專業(yè)方向。

    2.大膽走出去。鼓勵高等院校通過與企業(yè)合作建立管理會計人才實習(xí)基地,將高等院校管理會計專業(yè)科任教師派到企事業(yè)單位進(jìn)修或?qū)W習(xí),讓教師深入生產(chǎn)管理第一線,學(xué)習(xí)了解新知識、新技術(shù)、新動態(tài),將管理會計新理念、新方法和新經(jīng)驗帶到課堂;有利于教師結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和所講授課程,發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容是否滯后,做到有的放矢的選擇教材和教學(xué)方式。通過企業(yè)實踐,防止理論和實踐相脫節(jié)。此外,教師還可以獲得真實的教學(xué)案例,掌握第一手資料,從而對管理會計理念、方法和經(jīng)驗有更切實的體驗,在教學(xué)中就更容易引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而有望形成“以科研促教學(xué)、以教學(xué)帶實踐、以實踐驗科研”的良性循環(huán)。

    (五)創(chuàng)新管理會計專業(yè)課程教學(xué)方法

    1.引入并充分運(yùn)用案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是教師課前設(shè)計貼切的案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)管理會計某專題,調(diào)動激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的實踐技能深度剖析案例內(nèi)容、闡述認(rèn)識與看法,力爭使學(xué)生做到“聽、看、寫、思、樂”的有機(jī)結(jié)合。營造輕松活躍的案例討論互動氛圍,讓學(xué)生在歡聲笑語中愉快學(xué)習(xí),通過在課堂上分組討論教學(xué),討論案例存在問題、分析其中的原因、找出解決問題的措施和對策,使學(xué)生融會貫通地理解、掌握管理會計理論與方法等專業(yè)知識,借此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果。大量的實踐已證明,案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識與顯性知識間的轉(zhuǎn)化,將隱性知識外顯或?qū)@性知識內(nèi)化;可拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神。引入并運(yùn)用案例式教學(xué),關(guān)鍵在于案例設(shè)計和討論,而夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、做好師生角色定位、借用現(xiàn)代化教學(xué)手段、全面科學(xué)評價學(xué)習(xí)成效等則是有效的落實措施。

    2.積極運(yùn)用批判性思維式教學(xué)。批判性思維是從遭遇到的“問題”開始的(Ennis,1989),對沒有確定答案或缺乏有效信息的問題探討(Kurfiss,1988),然后對問題做出合乎邏輯的探討,進(jìn)一步評估信息,最后獲得合理的結(jié)論 (Stark&Lowthe,1988)。批判性思維與解決問題能力是評判未來合格會計專業(yè)人員的重要條件與參照系(劉國武、陳少華、賈銀芳,2005)。作為一種非常有價值的批判性思維工具,批判性思維旨在使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)問題進(jìn)行清楚地判斷,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨立能力和判斷能力的培養(yǎng)。合格的管理會計人才要勇于批判、擅長假設(shè),敢于突破傳統(tǒng)思維局限,批判性思維教學(xué)是培養(yǎng)管理會計人才的一個重要途徑。

    3.科學(xué)選用實地與現(xiàn)場實踐教學(xué)手段。管理會計專業(yè)人才要對管理會計知識做到學(xué)以致用。然而毋庸諱言,我國會計教育與實踐存在巨大的差距是普遍的客觀存在。為此,高等院校應(yīng)通過建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的會計模擬實驗室,如電算化會計的模擬應(yīng)用和企事業(yè)單位會計實務(wù)模擬等進(jìn)行實踐教學(xué),讓學(xué)生感受并深刻體會此種差異,做好充分的思想與心理準(zhǔn)備予以應(yīng)對。通過定期安排或利用假期到專業(yè)實踐基地現(xiàn)場實習(xí),讓學(xué)生有意識地進(jìn)行實地觀察、學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,提高其實踐能力與適應(yīng)能力,鍛煉實踐操作能力。在實踐教學(xué)中,可引入多種教學(xué)方法,如專題討論法、博弈對抗法、沙盤演練法等,既可提高學(xué)生的決策、創(chuàng)新、合作與溝通能力,亦可望提高管理會計專業(yè)的教學(xué)效率與效果。

    四、結(jié)語

    強(qiáng)化我國管理會計學(xué)科建設(shè)是提升我國企業(yè)管理水平、增強(qiáng)國際競爭力的必要條件,具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。高等院校要審時度勢,把握好難得的發(fā)展機(jī)遇,主動融入管理會計改革大潮,定期調(diào)查社會企事業(yè)單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的具體需求,在會計教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展、會計課程體系和教學(xué)方法設(shè)計上充分考慮會計學(xué)生所需具備的知識和技能,特別是管理會計專業(yè)知識與技能,探索會計專業(yè)教育的新途徑、新方式,構(gòu)建適應(yīng)我國文化制度環(huán)境、適合我國高等院校與經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展需要的管理會計專業(yè)體系?!?/p>

    (本文系教育部留學(xué)歸國人員科研啟動基金項目“基于財政透明導(dǎo)向的政府財務(wù)報告模式研究”的階段性成果;同時獲中央財經(jīng)大學(xué)第二批青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊項目 “實證會計與審計”、中央財經(jīng)大學(xué)“211工程”重點學(xué)科建設(shè)項目、中央財經(jīng)大學(xué)“會計類專業(yè)群(改革試點)”、廣東省教育研究院重點課題 〈GDJY-2014-D-a009〉及中山大學(xué)新華學(xué)院院級項目〈2014J005〉資助。)————————

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    (本欄目責(zé)任編輯:范紅玉)

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