基于地理學科“無生上課”課堂教師語言藝術(shù)的探析

張成

當下，教師招考和職稱評聘的面試、課堂教學評比的預賽囿于條件及人數(shù)，組織者大多選用“無生上課”的形式進行選拔或評比。無生上課時，教師在有限的時間內(nèi)（一般20分鐘左右）既是編劇、導演，又是演員；既要準確把握課標和教材，又要原汁原味地展現(xiàn)有學生的課堂。站在沒有學生的三尺講臺之上，面對人數(shù)有限的評委，展示自己的知識、技能、特色，并要得到評委認可，實現(xiàn)“心有多大，舞臺就有多大”的夢想，實屬不易。因工作關(guān)系，本人有幸參與了幾次“無生上課”，下面就談談對地理學科“無生上課”的課堂中教師語言的看法。

一、以生為本，于無“生”處聽有“生”

“無生上課”是在模擬課堂的情景下展開教學活動。模擬就是貼近真實，所以教師在“無生上課”課堂中既要眼里有學生，心里有學生，更要話里有學生。

以生為本的課堂離不開學生的自主學習、合作學習、探究學習、小組討論、活動展示、師生互動等多種形式。“無生上課”的課堂中沒有學生，教師是在唱“獨角戲”，學生的活動過程、學習過程只能通過教師有目的性的語言呈現(xiàn)出來。教師在這種情況下如同相聲表演時的演員，采取不同的策略，運用不同形式的語言，既要有正常課堂的引導、啟發(fā)、調(diào)動、過渡、設問等環(huán)節(jié)，還要說出面向全體學生開展教學活動，學生的學習活動、學習效果和學習狀態(tài)，同時兼顧到課標、教材、重難點，要做到“此時無‘生勝有‘生”。

二、靈活運不同類型的教學語言

“無生上課”雖是模擬課堂情景下展開的教學活動，但目的性突出，教師的語言要體現(xiàn)學生學習、討論、探究、展示，這就要求靈活運用不同類型的課堂語言。

1.復述性語言

教師在“無生上課”時，采用可以采取復述的方法來體現(xiàn)學生活動和師生互動。例如：在《城市化》一課中，在學生回答“城市化對地理環(huán)境的影響”之后，教師可這樣復述“正如剛才同學們的展示，我們知道了‘城市化會導致生物的多樣性減少，城市土地質(zhì)量下降；水質(zhì)水量和地下水運動發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化?！被蛘呤恰斑@位同學的看法是‘城市化會導致生物的多樣性減少，城市土地質(zhì)量下降，水質(zhì)水量和地下水運動發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化?！边@樣，通過對單個或群體學生的回答進行復述，就向評委傳遞課堂上有學生活動的信息。當然，復述學生的質(zhì)疑或回答時不能是傳聲筒和錄放機，要有選擇性的復述，體現(xiàn)教師對課標、重難點、學習方法與過程、學生能力的掌握等方面的把握，切忌面面俱到，占用課堂寶貴的時間。

2.導入、過渡性語言

課堂的開始需要導入性語言，如“同學們，純正東北‘二人轉(zhuǎn)視頻，讓我們領(lǐng)略到地道的東北味，‘一方水土養(yǎng)一方人只有東北那片神奇的土地才會有如此的魅力，下面我們一起走進白山黑水去探討《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》。”這樣導入的語言中，可以讓評委知曉教師安排了多媒體視頻的播放。辯論形式的課堂，教師充任主持人，把握課堂的節(jié)奏和氣氛，使教學重難點在辯論中清晰明了，適當?shù)膶脒^渡必不可少?！盁o生上課”時在課堂形式的創(chuàng)新中，這一點尤其值得注意。如“問題研究”的《河流上該不該建大壩》中，教師可以說“剛才正方‘二辯為我們展示了河流上建大壩的美好藍圖，現(xiàn)在請反方‘二辯陳述反方的理由。”簡明的語言道出了課堂的環(huán)節(jié)和學生的活動。

3.評價性語言

課堂上適當?shù)脑u價能使學生正視自己，又能體現(xiàn)課堂的互動。在“無生上課”課堂上教師利用評價性的語言來體現(xiàn)師生互動，表現(xiàn)教師心中有學生?？梢圆捎玫恼Z句有：“你的精彩回答，我們知道了……”；“你的回答明確了……”；“這位同學的方法很好，他采用了……”；“真了不起，這位同學居然……”通過對學生的回答進行巧妙的評價向評委傳遞課堂中多種信息，以達到語言能表現(xiàn)在特定環(huán)境下的“有效”互動。

4.動作性語言

“無生課堂”的課堂上雖然沒有學生，但教師舉手投足之中，一顰一笑之間，用肢體的動作、臉部的表情來體現(xiàn)自己的情感。有學生的課堂上，拋出問題后、課到精彩時，得體的動作會有很強感染力，容易引起學生強烈的情感共鳴。無生的課堂中要使課堂多一份激情，教師在關(guān)鍵之處做出恰如其分的動作，也會給評委留下強烈的印象。

5.描述性語言

學生的活動可以通過描述性的語言展現(xiàn)，描述性的語言可以重現(xiàn)學生活動的畫面。如：“在我們的小組展示中，我們的農(nóng)業(yè)組通過新鮮的葡萄、碩大的稻穗……展示了他們在農(nóng)業(yè)考察中成果；我們的環(huán)保組用不同取水點的河水樣品，讓我們認識了水體污染的觸目驚心；我們的工業(yè)組用精美的圖片制作的幻燈片展示了這片土地上的工業(yè)進程；我們的規(guī)劃組在抒情的背景音樂中用朗誦的形式為我們打開了夢想的藍圖……”在寥寥數(shù)語中呈獻給評委的是學生的在課堂上不同的活動，從而讓“無生上課”的課堂鮮活起來。

6.糾正性語言

學生在學習活動中，討論發(fā)言或回答問題時，難免會出錯，怎樣在“無生上課”的課堂中體現(xiàn)這點，這就需要運用糾正性語言。如在《冷熱不均引起大氣運動》課題上，“剛才，同學們討論的內(nèi)容不夠全面，忽視了大氣運動的最根本原因，沒有考慮到‘熱力環(huán)流形成的因素。”這種糾正性語言既可以向評委透露教學進行中教師安排了學生活動，也讓評委知曉教師對課標、教材內(nèi)容、教材編排、學情的把握。

7.激勵性語言

沒有學生的課堂不代表教師沒有激勵性語言，激勵性語言激勵的是學生，體現(xiàn)的是“無生課堂”上師生互動的關(guān)鍵，也是教師心中有學生的集中體現(xiàn)。例如“影響該地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，你說的既有側(cè)重點，又有全面性，建議大家把掌聲送給他。”“三人行必有我?guī)熝?，聽了剛才幾名同學熱烈討論，我們也有著很多收獲?！薄霸谡n前收集資料中，你準備充分，自主學習的能力很強?！币环哉摰莱隽藢W生如在眼前的情境。

8.總結(jié)性語言

知識階段小結(jié)和課堂總結(jié)也是“無生上課”課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中要采用總結(jié)性語言。通過對學生的不同角度的回答進行歸納和概括，向評委傳遞課堂信息和教師對學生學習情況、教材內(nèi)容重難點的把握。如在《自然界的水循環(huán)》中小結(jié)“水循環(huán)的過程”時可采用的語句是“在討論環(huán)節(jié)大家發(fā)言很積極，有的立足于‘變，從水的‘三態(tài)轉(zhuǎn)化入手來理解水的循環(huán)，有的立足于‘不變，從水的總量的不變、能量總量的不變來理解水循環(huán)……”如在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，“剛才同學們討論的只是表象，要全面系統(tǒng)地了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位，我們還必須從以下幾個方面入手……”寥寥數(shù)語既給評委展示學生的討論，又向評委傳遞自己對課標、教材和學生的理解與把握。

課堂教學是一門語言的藝術(shù)，教師的課堂語言體現(xiàn)著教師的教學智慧?！盁o生上課”的課堂目的性是明確的，時間是有限的，“無生上課”的課堂上可以運用的語言種類很多，我們在運用時要仔細斟酌，明確“以生為本”，體現(xiàn)課堂互動性，通過語言展示了自己的特長，體現(xiàn)自己的風格，從而獲得評委的認可，讓評委們對你青眼有加，達到上課目的。

（作者單位：安徽省合肥市第五十一中學）