小組合作學習對化學學困生成績影響探究

張小芹

一、背景介紹

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

我國自20世紀80年代在課堂教學中引進了“小組活動”，從此開始了對合作學習的系列探討。已有很多文章對合作學習的理論基礎(chǔ)、特點和環(huán)節(jié)以及國內(nèi)外的各種研究成果作了較全面的論述，發(fā)現(xiàn)小組合作不僅僅提高學生學習成績，學習興趣，而且對于改善學生之間、師生之間的關(guān)系、增強學生的集體榮譽感、交流合作的意識和能力都有很大幫助。這些成果有利的推動了我國小組合作學習的理論研究和實踐開展進程。

二、小組實施

小組合作學習的關(guān)鍵前提是組建合適的小組。所謂的“合適”就是不僅僅是挑選學科成績可以匹配的學生組成小組，而且綜合考慮學生的各種素質(zhì)，包括學習能力、學習態(tài)度、學習結(jié)果、合作能力、交流表達能力等因素，也就是學生的元認知能力的高低進行搭配。我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6～8人。小組人員分工及分工標準：由于高一剛開始，學生對于這種小組合作形式及要求不是很清楚，所以，剛開始采取老師任命組長和記錄者。一個月后，所有角色輪換進行，使得每個學生都有機會展示自己、表達自己和鍛煉自己，這樣就避免了“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小組建設(shè)

在小組組建好之后，班主任和各科任課老師都積極引導，使得學生能夠有充分的時間適應和熟悉小組合作學習的模式。平時學習包括課前預習（師生互留QQ以及手機聯(lián)系方式，預習中的問題可以及時通過網(wǎng)絡解決）、課上師生共同討論（著重是預習的問題和學生自己對知識體系產(chǎn)生的問題）、課堂檢測三個部分。課堂中老師著重觀察同組之間學生的交流方式和學生的活躍程度以及對于學生來說較難解決的問題，剛開始學生還不習慣這種“放任”的方式，覺得無所適從，但是在最活躍的分子的帶動下，班級很快進入了較熱鬧的氣氛中，老師穿梭于各個組之間，解決問題、收集信息和作為觀察員。

四、評價

學生學習結(jié)果的評價應該包括學科知識和學生在學習過程中所提升的能力以及情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變等方面。本研究著重探討學生在經(jīng)歷一個學年的小組合作學習中化學學困生的化學學習情感轉(zhuǎn)變。我們把學生高一新生入學的摸底考試中的化學成績作為基礎(chǔ)，比較高一學年八次大型考試的成績中，每個學習小組中化學學困生成績變化和對化學學習態(tài)度的變化。高一年級15個班，共聘用化學教師4人，全部采取小組合作模式，為最大程度的減小主觀因素對學習成績的影響，分別從4位教師的班級中選取4個平行班級進行數(shù)據(jù)分析。學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要從每個被選取的班級中選取3～4名化學學困生，采取訪談的方式了解其對化學學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

1.數(shù)據(jù)分析方法

（1）“原始分”、“標準分”

原始分是考試后直接從卷面上得到的分數(shù)。

標準分是指通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一種地位量數(shù)，它反映考生成績在全體考生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都沒有什么變化。減少了考試的偶然性差異。

（2）標準分的計算方法

根據(jù)教育統(tǒng)計學的原理，標準分Z是原始分與平均分的離差以標準差為單位的分數(shù)，用公式表示為：Z=（X-A）/S

其中：X為該次考試中考生個人所得的原始分；A為該次考試中全體考生的平均分；S為該次考試分數(shù)的標準差。

標準分有如下性質(zhì)：

①平均值為0，標準差為1；

②分數(shù)之間等距，可以作加減運算；

③原始分轉(zhuǎn)換為標準分是線性轉(zhuǎn)換，不會改變原始分的分布形狀，也不改變原來分數(shù)的位置次序。

通過轉(zhuǎn)換后得到的標準分Z在一般情況下都帶小數(shù)，而且會出現(xiàn)負值，實際使用時不太方便，所以還要對Z分數(shù)進行線性變換（T變換）：T=500+100Z

這就是我們通常所說的標準分。這種標準分的平均值為500，也就是說，如果某考生的標準分為500，則該生的成績處于此次考試的中間位置。

當然，這是在假定原始分呈正態(tài)分布的前提下進行的。如果原始分的分布不符合正態(tài)分布的要求，則要先進行正態(tài)化處理，再轉(zhuǎn)換為標準分，轉(zhuǎn)換后的分數(shù)稱為正態(tài)化標準分，這就是我們所稱的標準分數(shù)。

（3）使用標準分比使用原始分的好處

根據(jù)教育統(tǒng)計學的原理，原始分轉(zhuǎn)換成標準分的意義可以從下面的比較中反映出來：

單個標準分能夠反應考生成績在全體考生成績中的位置，而單個原始分則不能。

例如，某考生某科的原始成績?yōu)?5分，無法說明這科成績究竟如何，因為這與試題的難度有關(guān)，與總體考生的分數(shù)有關(guān)。如果某考生某科的標準分為650，即Z分數(shù)為1.5，則通過查正態(tài)分布表，查得對應的百分比為0.93319，于是我們知道，該考生的成績超過了93.319%的考生的成績，這就是分數(shù)解釋的標準化。

2.數(shù)據(jù)分析

圖1 高一6班

圖2 高一9班

圖3 高一11班

圖4 高一13班

其中，6班、9班是普通班，11班、13班是重點班。

每個圖中數(shù)據(jù)是從本班級的各個組中分別選取1名化學學困生的標準分成績，并作出折線圖分析成績變化變化趨勢。

從圖中可以看出不論是普通班還是重點班，每個班級中的8位同學的8次高一全年化學成績除去偶然因素基本上都是在初中水平的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)平穩(wěn)的增長趨勢。說明在小組合作學習的模式中，化學學困生的化學能力在逐漸緩慢提高。

3.分析訪談

根據(jù)化學學困生的個人總結(jié)和訪談，可以看出，不同性格不同特點的學生他們整體上表現(xiàn)出對小組合作學習有較強的認可度，并且認為在化學課上進行小組合作可以幫助他們與同學保持較好的關(guān)系，同時可以有效的提升自己對化學學習的興趣，課堂上面睡覺、無所事事、走神的現(xiàn)象減少甚至不再發(fā)生，課堂變成了學生的主陣地，不同學生的不同問題都可以得到及時解決，不再感到化學學習是一件困難枯燥的事情，在大家的共同商討努力下，化學課變得比以前生動、活潑、有意思。

五、總結(jié)

小組合作學習在國內(nèi)外都有其豐富的理論和實踐基礎(chǔ)。許多教育家都從心理學、教育學等方面論述了合作學習對于學生的重要性，例如社會互助理論、接觸理論、認知發(fā)展理論、行為學習理論等。以前可能為了班級的整體紀律、考察方式的不同甚至學生之間競爭的意識太過強烈，沒有注意到合作學習的效果。而現(xiàn)在更是一個需要合作、需要團隊的社會，單槍匹馬戰(zhàn)斗是不可能走得很遠的。所以小組合作應該在未來是教學的主流趨勢。

過去的一年實踐里面，在課堂上指導學生以小組合作的方式學習化學，確實收到了意想不到的效果。首先是學生之間關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，課堂上面不再是一片死寂，而是討論聲歡笑聲不斷。這樣極大的提高了學生學習化學的興趣，俗話說：興趣是最好的老師。這樣的課堂，不論上課和學習都是及其輕松和歡快的。

其次，通過小組之間的評比、競爭、幫助，學生的集體榮譽感大大提升，在小組活動中，老師會注意調(diào)動每個學生的積極性，這樣每個人都是小組的中堅力量，每個人都要動起來，減少了上課走神、注意力不集中的現(xiàn)象的發(fā)生。而且在課堂上學生交流的機會大大增加，尤其對于內(nèi)向的學生來說，可以有效的改善靦腆、不敢表達和不善表達的缺點。從班級整體上看，學生之間的凝聚力更加強了，班級的班風建設(shè)更加和諧。

最后是，化學學困生在組員及老師的幫助下，漸漸重拾化學學習的信心和興趣，成績提高時水到渠成的事情了。

【參考文獻】

[1] 周琦.《中學化學教學中實施小組合作學習的研究》，南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文.

[2] 吳冰、王偉群. 新課程理念下化學合作學習評價初探，《化學教學》.

[3] 楊文斌.《高中化學合作學習與實踐》.

【本文系安徽省合肥市教學課題《教學“助理小組”促進化學學困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）