素質(zhì)教育背景下班主任工作的角色轉(zhuǎn)換

薛建玲

社會的發(fā)展對未來的建設(shè)者提出了新的要求，創(chuàng)新精神和實踐能力將成為衡量人才的標準。傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面貫徹和實施素質(zhì)教育是時代的要求，也是社會對教師的期望。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，對教師的工作提出了新的要求，特別是班主任。素質(zhì)教育首先要求我們轉(zhuǎn)變觀念，對于班主任來說既是智慧與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，又是自我發(fā)展的新的機遇，在教育教學工作中起主導作用的班主任，必須充分認識時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、素質(zhì)教育要求班主任要不斷反思，更新教育理念

我們已經(jīng)進入信息社會，在這個飛速發(fā)展的時代，信息量劇增，事物在日新月異地變化著，同時，人的觀念也在不斷地更新、改變，班主任是班集體的靈魂，他們的教育理念、世界觀、價值觀無不滲透在班級管理之中。班級管理是一項系統(tǒng)工程，尤其需要科學的、先進的教育思想作指導。班主任必須學會教育審視和反思。班主任要與時懼進，更新教育理念和實施策略，把握時代的脈搏，采取科學的方法，構(gòu)建良好的班集體，開創(chuàng)班主任工作的新局面。這樣，我們才能跟上時代的步伐，搞好素質(zhì)教育，切實提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（一）樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

教育是人類文明的結(jié)果，同樣教育也塑造著他的社會成員。教育從本質(zhì)上來看，是塑造人的工程，是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。教育教學的真諦和意義，就在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！焙唵蔚卣f，素質(zhì)教育的總目標就是“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

目前對“創(chuàng)新”一詞的解釋，一般包括兩個層面。一是社會價值的創(chuàng)新，是指因個體的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為人類社會帶來變革的新質(zhì)因素。二是個人價值的創(chuàng)新。它指個體發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相對于自己已有的知識和經(jīng)驗的新知識、新事物、新方法。中小學生的創(chuàng)新一般指后者。素質(zhì)教育要求教育要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！币虼?，必定在班級工作中實施創(chuàng)新教育，要求班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們不斷尋求新的工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個班主任不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

2.培養(yǎng)學生的實踐能力

素質(zhì)教育要我們改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組或探究學習小組的劃分顯得十分重要。

創(chuàng)新意識，從學習的角度看，它是創(chuàng)新學習能力的源泉，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力就必須培養(yǎng)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識取決于兩個基本條件：一是要有明確的創(chuàng)造目標；二是要有使命感、責任心。對于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，班主任可從以下幾個方面來進行引導。首先，利用班會及課余時間與學生談心等活動，向?qū)W生介紹一些知名人士發(fā)明創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)運用知識，技能進行創(chuàng)新的意識和興趣。其次，經(jīng)常給學生創(chuàng)造一些實踐活動和鍛煉機會，以培養(yǎng)學生的興趣和愛好，鼓勵學生大膽嘗試、勇于實踐。最后，引導學生對實踐中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象進行科學的分析，掌握對問題處理的技巧，培養(yǎng)學生對不同認識觀念的容忍，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解和樂于接受真理的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

素質(zhì)教育要求教育要“以學生發(fā)展為本”。提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。

要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，尊重學生的人格。班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。

每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，沒有個性就沒有發(fā)展。班主任應(yīng)珍惜這些特點，注意發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，承認學生的智力差異。才能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。

（三）樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。班主任自身不僅要具備終身學習的能力，更應(yīng)該在班級管理中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。endprint

二、素質(zhì)教育要求班主任改變傳統(tǒng)角色

班主任在實施班集體建設(shè)時，要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變方法，努力轉(zhuǎn)換好自己的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（一）素質(zhì)教育要求班主任不斷審視轉(zhuǎn)換自身角色

1.班主任角色由“偏愛型”向“博愛型”轉(zhuǎn)換

這里的“偏愛型”意指傳統(tǒng)班級管理中，班主任只喜歡學習成績好的“優(yōu)等生”。其實好的學習成績本身也是相對的，因?qū)W生的個體差異不同，對于某一個學生來說90分不一定好，而對于某些學生來說60分可能是他最好的結(jié)果。實際上并不存在所謂的“差生”，因而在素質(zhì)教育背景下，做好班主任工作，首要條件是班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，深入班級了解每一個學生。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有九種智能，因此，相信每個學生都有“才”。教師要挖掘?qū)W生的潛能，把愛灑播到每個學生身上，通過良好教育和培養(yǎng)，使每個學生都能成材、成功。這是素質(zhì)教育背景下，做好班主任工作的基礎(chǔ)。

2.班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，在班級管理中經(jīng)常要求學生“這個不能”“哪個不準”……往往用規(guī)章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而這種做法有悖于素質(zhì)教育的要求，有悖于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的宗旨。班主任要善于從學生的實際情況出發(fā)，著眼于未來，著眼于發(fā)展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕他們犯錯誤。要放開思想，放手去做，只有在實踐中鍛煉學生才會成長。

3.班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

班主任應(yīng)充分意識到：某一教育措施或管理方法，在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。

現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下，我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想，創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

4.班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

素質(zhì)教育理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的、富有創(chuàng)造性的主體，應(yīng)不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法，又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

5.班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候，形成“我的班”，我“只管三尺門里，不管三尺門外”。而素質(zhì)教育下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，以謀共同進行班級管理的對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。

6.班主任角色由專制型向民主平等型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師是絕對權(quán)威，高高在上，學生對教師必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性創(chuàng)造性，更談不上具備信息時代所要求的創(chuàng)新精神。新時代呼喚新型的民主平等的師生關(guān)系，這也是素質(zhì)教育背景下做好班主任工作的必備條件學生是班級的主體，教師要尊重學生的看法。

7.班主任角色由簡單粗暴型向細致耐心型轉(zhuǎn)換

在班級管理中，班主任要了解學生，了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內(nèi)心世界。要尊重愛護學生的自尊心，在沒有了解事情真相前，不要武斷下結(jié)論，尤其忌諱當著全體學生的面否定，奚落學生。這樣做會引起學生內(nèi)心極大的變化。班主任要關(guān)心愛護每個學生，主動與他們交流，在交流時多一些親和，少一些冷漠，多一些換位思考少一些嚴厲指責。班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在管理中要多表揚，少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心，使每個學生都能輕松快樂地成長。

（二）實施素質(zhì)教育，重塑班主任角色

教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除教師的正式職能以外，教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力，去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞，讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。

1.設(shè)計師

素質(zhì)教育理念下的班級管理理念提倡自主化?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理、自主發(fā)展的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育管理實踐。因此，班主任要針對不同的學生集體，設(shè)計出班級發(fā)展的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2.組織者

素質(zhì)教育要求學生能夠自主學習與合作探究相結(jié)合，小組合作探究是主要的倡導方式，況且有一些實踐性的課程，僅在教室里難以完成，必須要到外界去體驗，這種形式更能讓更多的學生自主參與課堂。一個優(yōu)秀的班主任，可以根據(jù)學生個性，自身條件的不同對學生進行分組組合，以利于學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學效果。endprint

3.研究者

首先，做“學者、研究者”，是信息社會對教師提出的新要求，作為班主任，其本職是教師，其所做的工作不僅僅是傳授知識，而且要教會學生學習。從把現(xiàn)成的知識傳遞給學生到讓學生學會學習，教師的工作內(nèi)容與方式都要發(fā)生變化，教師在傳授知識的同時，還要在這一過程中教會學生學習的方法和能力。學會學習的思想集中體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)的時代要求，并從根本上賦予了教育和學習嶄新的內(nèi)涵，表現(xiàn)為“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這時的教育學不再是對人類進行改造的工程學、園藝學，而是人類發(fā)展的人學，學習成了專門的領(lǐng)域和學問，此時的班主任要做到這些，就必須先成為研究者、學者。

再者，人與動物不同，人是一個能動的個體，具有主觀能動性。首先，受教育者根據(jù)自身的精神狀態(tài)與需要、興趣、目的等傾向性來選擇環(huán)境和教育對他們的影響；其次，受教育者的積極主動性能夠活化并創(chuàng)造新的教育資源；最后，教育要求與受教育者的建構(gòu)能力相匹配。這些都要求班主任必須做學者、研究者。

4.伴奏者

聯(lián)合國教科文組織提出的教育目的是培養(yǎng)“完人”。培養(yǎng)“完人”的內(nèi)涵就是，針對現(xiàn)代社會中只讓人獲得“片段知識”和“理智工具”的現(xiàn)象，針對現(xiàn)代社會中青年人的培養(yǎng)被割裂得支離破碎、殘缺不全的現(xiàn)象，提出人的發(fā)展和培養(yǎng)包括“體力、智力、情緒、倫理等各方面”的綜合因素，使“他成為一個完善的人”。具體地說，培養(yǎng)完人包括“復合態(tài)度、情感方面的品質(zhì)、美感方面的品質(zhì)、重視身體健康”等內(nèi)容。作為學生，其主體活動時間在學校，大部分的活動都由班主任監(jiān)管，因而國際二十一世紀教育委員會要求教師做“伴奏者”，要求教師成為學生的“協(xié)助者”，不再僅僅是傳授知識，而更多是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們。“伴奏者、協(xié)助者”是信息時代的新的教學前景，也是教師的又一新職能，更是班主任角色的全新職能。

總之，新時代、素質(zhì)教育背景下的班主任，要不斷更新管理理念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。讓素質(zhì)教育在班主任行為中生成，也讓班主任在素質(zhì)教育實施的過程中走向成長。讓素質(zhì)教育之花開遍所有的校園，讓學生學會學習、學會生活、學會合作、學會生存、學會做事，讓學生全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，為中華民族的偉大復興做出自己應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學）endprint