打造有效課堂要讓數學課堂生活化

陳文燦

在小學數學課堂教學中，我們常常發(fā)現學生厭惡學習。究其原因，主要還是數學科目過于枯燥乏味，很難帶動起小學生的學習熱情。只有在數學教學中融入生活實際，讓數學課堂生活化，幫助學生輕松地理解，激發(fā)學生的思考興趣，才能打造高效的數學課堂。筆者以“認識厘米”為例，談談生活實踐對于數學學習的重要性。

一、讓生活激發(fā)情感，讓實踐引導探究

學習是從認識身邊的事物開始的，作為小學數學教師，應該充分利用學生對生活的認識，加工生活中的元素，使之能夠生動、活潑地展示在學生面前，這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地進行深層探究。

例如，教學“認識厘米”這一課，如果只是按部就班進行教學，那么很多學生都會覺得枯燥，這一課的教學實效恐怕不理想。在精心備課和認真思考的前提下，筆者安排了“量一量”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個學生感興趣的情境。讓學生量一量你的手，學生覺得很感興趣，有的學生說它的手長了“半尺”，而有的學生卻說它的手長了“一尺”。我順勢利導，利用學生的好勝心，讓這兩個學生“比一比”，結果發(fā)現那個“半尺”的手掌比“一尺”的手掌還要長。學生們馬上對各自用的尺子產生了懷疑，仔細一比，發(fā)現原來這兩把尺子的長短異同，我也裝作“恍然大悟”的樣子，對學生說：原來標準不同呀。通過比較，使學生明白了：標準不同，測量的結果也會有所不同，由此順利過渡到本節(jié)課的教學重點——“長度單位”。

通過將數學中的理趣融進學生的生活實踐中，使實踐活動充滿了“童趣”，整個過程學生積極協(xié)作，探究積極性極高，自然流暢。

二、讓生活推動教學，讓實踐催化知識

生活與數學是不可分割的，仔細觀察，會發(fā)現生活中處處包含數學知識。而在帶領小學生學習數學的時候，我們不僅要讓他們明白數學源于生活，同時還要讓他們感受兩者之間的聯(lián)系，要讓學生深切地感受到，生活讓數學變得容易。

例如，在教學“認識厘米”時，學生有了對手掌長短的比較，決定統(tǒng)一標準，于是我發(fā)給學生每人一把硬紙條，讓學生自己來制作尺子。那么怎么來制作尺子呢？學生對照著手里的尺子和小紙條，有的說畫上線就可以了，有的說還有數字刻度等，討論不休。通過交流，集體總結出：做尺子需要在空白尺子上畫上刻度線、標出數據并記上單位。學生在尺子上找出1厘米，有了初步的認識，開始在尺子上畫刻度，我相機進行巡視和指導。在畫的過程中，學生由厘米又逐步認識了分米和米的單位，為“認識米”的學習奠定了良好的基礎。

通過讓學生動手制作尺子，學生深刻地理解了厘米的長度，在動手制作的過程中還學會了測量，一舉多得。最后的環(huán)節(jié)讓我十分欣慰，學生們紛紛為自己制作的小尺子用圖畫進行了裝飾，并且還饒有興致地用它測量自己的書本、文具盒。在深刻理解知識的同時學會了應用，這正是我所期待的。

三、讓生活培養(yǎng)習慣，讓實踐提高能力

學生對生活中的事物有敏銳的觀察力，數學教師應該做個有心人，將學生在課堂上獲得的理性知識運用到生活中來，建立學生的“大數學”觀，從而擴展學生的視野，提高他們的數學應用能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

例如，在學習“認識米”時，由于學生對長度的測量和厘米都有了一定的認知，想親身去測量更大、更高的事物，這種需求越來越強烈。作為數學教師，這時可以利用學生的這種“欲望”，讓學生試著去測量黑板的長、教室的寬，不僅增加了學習的樂趣，還能順利展開對“米”的認識。學生有了對長度知識的積累，就可以設置一些生活中的問題，讓學生慢慢地養(yǎng)成習慣，做到：走到哪里量到哪里。比如可以激勵學生尋找生活中的“想一想，做一做”，估計一下教室的長和寬，估計一下桌子的長度，然后動手去量一量驗證一下。再比如，爸爸給自己買了新課桌，放在房間哪里最合適呢？是否能放得下呢？這樣的生活作業(yè)，學生是十分樂意完成的，學生會根據自己的辦法動手測量，布置自己的小臥室，不僅養(yǎng)成了測量的習慣，還提高了學生的實踐能力，使學生感覺到自豪。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有讓兒童主動地投入到生活實踐中，學習才會變得有意義，不僅使學生產生主動的學習行為，同時學生的學習速度也會得到大大的提高。可見，生活是學生學習數學的興趣和動力，而數學又為孩子更好地駕馭生活提供了理論基礎。在教學中，充分利用生活元素，構建生動、簡單而富有“童真、童趣”的數學情境，學生能夠利用自己的生活經驗去探索、發(fā)現并解決問題，真正做到“玩中學，學中玩”，通過一次次地戰(zhàn)勝生活中的數學問題，逐步成為學習的主人，從而提高學生的數學素養(yǎng)。

（作者單位：福建安溪縣感德石門小學）endprint