小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)“問”

王凱

近年來，連云港市為了加強(qiáng)生態(tài)課堂的建設(shè)，編寫了《伴你學(xué)》叢書，供3～6年級學(xué)生使用。在使用過程中，學(xué)生在解答諸如“解答完這道題目，你還發(fā)現(xiàn)什么問題？”“學(xué)習(xí)了本節(jié)課，你還有什么疑問？”“在解答時，要注意些什么？”等問題時，鮮有什么有創(chuàng)意、有價值的想法和問題，有的學(xué)生干脆寫上“沒有”、“無”。這些問題是否真的就是多余的？學(xué)生是否真的就不需要思考、解決這些問題？答案是否定的。學(xué)生缺少的是問題意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，可以從以下方面著手。

一、營造氛圍，使學(xué)生敢于提問

通過大量的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：上課時學(xué)生能主動提出問題的意識，遠(yuǎn)不如解決問題的意識強(qiáng)。上課時能獨(dú)立主動地提出問題的學(xué)生很少。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮起學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，我在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高。對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進(jìn)行比較時，學(xué)生一下子茫然了，陷入了困境，短暫的思考后，一個學(xué)生提出：“如果知道它們的面積大小具體是多少就好了?！庇袑W(xué)生抓住這個問題，提出：“你能有辦法知道它的面積嗎？能大膽試一試嗎？”學(xué)生在我的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學(xué)過的長方形的方法……，通過獨(dú)立思考、自主探索、動手操作和合作交流發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生勇于提問

好奇性人皆有之。兒童學(xué)會運(yùn)用語言思維后，他就對主觀和客觀世界充滿了好奇，常常會問這是什么，那是為什么。然而我們的教育對孩子的這種問題意識并不關(guān)心：“你長大就知道了”。當(dāng)兒童接連追問“為什么”而大人又回答不了的時候，大人往往回敬一句“小孩子哪來那么多的為什么！”孩子的好奇性開始受到打擊、扼殺。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己，喜歡被表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。

三、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生樂于提問

在設(shè)計教學(xué)過程時，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出結(jié)論的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，以便學(xué)生樂于提問。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時時處處能主動探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。找出上文所說問題引起全班同學(xué)的激烈爭論，在爭論中教師再拿出不等底等高、等底不等高和底與高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過自己動手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)生的提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動腦筋，積極思考。這種教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識得到充分發(fā)揮。

四、提問有方，給予指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會“問”

學(xué)生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學(xué)中，要善于具體指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問、問什么。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生往往具有與其知識和能力相適應(yīng)的不同的提問模式。對于一個復(fù)雜的事物，常?？梢詮牟煌慕嵌冗\(yùn)用不同的提問模式提出一系列的問題，這有助于學(xué)生懂得“怎樣問”。

培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的提問動機(jī)入手，再輔之于問題情境的營造和提問方法的指導(dǎo)。這些對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力乃至創(chuàng)新能力將有積極的意義。對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，而且還可以使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，使他們從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆縣墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint