課堂，讓生命詩(shī)意地徜徉

錢芳

古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是中國(guó)古典文學(xué)中的精華，其文字精練，讓人回味無窮。重視古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美、形象美、意境美，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但古詩(shī)的含義深刻，意境深遠(yuǎn)，要學(xué)生真正感受古詩(shī)的美有一定的難度。

一、淡化分析，品味詩(shī)言

【片段一】

師（讓學(xué)生伴著優(yōu)美和諧的音樂入情入境地范讀古詩(shī)）：請(qǐng)結(jié)合注釋或請(qǐng)教工具書理解這首古詩(shī)，并圈出不懂的字詞。

（生自主學(xué)習(xí)，或讀或查或圈；不懂的詞語(yǔ)小組討論交流，仍然解決不了的做好記號(hào)。）

師：現(xiàn)在教師們來匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)不能解決的問題。

（生自由交流，相互補(bǔ)充，師生評(píng)價(jià)。重點(diǎn)品讀“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”。）

師：理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。

（生很投入地朗讀。）

……

新課標(biāo)極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，淡化分析正是把“學(xué)生從教師的‘樊籬中解脫出來”，讓學(xué)生自主選擇方法，嘗試解決疑難，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)、學(xué)生能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。中高年級(jí)的學(xué)生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，老師要放手讓學(xué)生嘗試?yán)斫猓龑?dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在。

教學(xué)中，在教師入情入境地配樂范讀后，將學(xué)生帶入古詩(shī)的意境，讓他們仿佛身臨其境，點(diǎn)燃了他們的激情。接著教師大膽地放手，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論交流中細(xì)細(xì)品味感悟“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等字詞，從而順理成章地理解整首詩(shī)。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來。這樣，學(xué)生就不僅是停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械的翻譯層面，教學(xué)變得更加活潑、生動(dòng)了。

二、讀中想象，領(lǐng)略詩(shī)韻。

【片段二】

師：誰(shuí)來結(jié)合畫面，展開合理的想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來？

（生動(dòng)情描述）

師：誰(shuí)能通過朗讀再現(xiàn)畫面，讓大家仿佛身臨其境？

（生個(gè)別配樂朗誦。）

師：學(xué)到這兒，教師們對(duì)這首詩(shī)已有了大概的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)讀。你從詩(shī)句中感受到了什么？

師：你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達(dá)出來嗎？

（生自由朗讀，個(gè)別讀，相互評(píng)價(jià)）

……

有效地誦讀詩(shī)歌，有助于學(xué)生們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分感受，充分朗讀，才能在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生每一次朗讀都要有收獲，引導(dǎo)他們用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩(shī)中的意境，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行了層遞式朗讀。在學(xué)生初步感知后，教師配樂范讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；在學(xué)生理解重點(diǎn)字詞后，鼓勵(lì)他們讀得更好；在學(xué)生理解整首詩(shī)的大意后，讓學(xué)生結(jié)合畫面，想象讀；在學(xué)生品味詩(shī)言產(chǎn)生不同見解時(shí)，引導(dǎo)他們讀出自己的不同感受；在學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵有了更深層的感悟后，讓他們用“讀”來傳達(dá)自己感受、作者的情懷。這樣，每次朗讀，學(xué)生都有明確的目的，心中有數(shù)，并且一層進(jìn)一層，隨著反復(fù)的吟誦，學(xué)生的領(lǐng)悟也一次比一次深刻。

三、多元解讀，價(jià)值引領(lǐng)。

【片段三】

師：（師出示畫面）面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？

生：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

師：真是一個(gè)好問題，請(qǐng)大家大膽設(shè)想一下原因。

生1：老人是在獨(dú)自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；

生2：可能他是捕魚為生的……

師：看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？（出示柳宗元生平簡(jiǎn)介）仔細(xì)琢磨琢磨，你又有什么新的想法？

生1：其實(shí)這個(gè)“漁翁”指的就是柳宗元；

生2：柳宗元是因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)而心里感到失落難過；

生3：他是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲、高潔的心境；

師：是呀，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。（展示畫面與音樂）師動(dòng)情描述?，F(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（生伴著音樂，展現(xiàn)畫面。全體肅立，深情地背誦這首古詩(shī)。）

……

明朝謝榛曾說過，“詩(shī)境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也?！彼嬖V我們?cè)娫~意境的內(nèi)隱性。這種內(nèi)隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)成了作品的召喚結(jié)構(gòu)，召喚學(xué)生叩問文本，質(zhì)疑充實(shí)，理解延伸。由于這樣的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷等的不同，因此會(huì)出現(xiàn)許多個(gè)性化的理解，教師們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了較準(zhǔn)確的理解后，教師巧妙引導(dǎo)他們叩問文本，又鼓勵(lì)他們提出多種假設(shè)。但是，尊重多元解讀，還要重視價(jià)值取向。學(xué)生有那么多的答案，應(yīng)加以引導(dǎo)分辨。在學(xué)生產(chǎn)生模糊、不正確的觀點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)出示了柳宗元的簡(jiǎn)介，看似不經(jīng)意，卻滲透了睿智。然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷進(jìn)行解讀，通過閱讀、體會(huì)，心靈豁然開朗，理解達(dá)到了新的深度，問題也就迎刃而解了。學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，智慧的火花不斷噴涌而出。這樣蘊(yùn)涵智慧的課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！

新課標(biāo)下的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)是詩(shī)意涌動(dòng)的課堂，應(yīng)是個(gè)性張揚(yáng)的課堂，更應(yīng)是享受傳統(tǒng)文化魅力的生命課堂。讓生命詩(shī)意地徜徉，這樣的課堂才能體現(xiàn)出“有效”、“高效”，新課程才會(huì)煥發(fā)出無限生機(jī)！

（作者單位：江蘇張家港市東萊小學(xué)）endprint