提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)主觀能動性的策略

馮穎

如何讓地理課堂成為一串珍珠，顆顆晶瑩剔透，課課價值連城？筆者和大家分享一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略。

一、設(shè)置懸念

好奇之心人皆有之，青少年對未知世界有著強(qiáng)烈的探索欲望。在地理課堂中，通過設(shè)置懸念能激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感度。

比如，在“海洋地理·海底形態(tài)形成的理論”這一章節(jié)中，教材依序闡述了“大陸漂移假說”、“海底擴(kuò)張學(xué)說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這部分內(nèi)容行文枯燥，是前人理論的文本再現(xiàn)。筆者在執(zhí)教這節(jié)課時，精心創(chuàng)設(shè)了一系列懸念：“南極的企鵝原本是會飛的？”、“非洲和美洲原本是連在一起的？”、“澳大利亞大陸為什么沒有獅子、老虎？”學(xué)生們探索未知的激情瞬間被點燃了，學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大幅提升。

二、營造情境

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它集合了理科理性思維與文科形象感知于一體，特別是空間抽象思維的應(yīng)用更是晦澀難懂。在地理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)的“情境設(shè)計”，讓學(xué)生在具體的情境中體驗和親歷地理，解決實際問題，這有利于學(xué)生感知地理與日常生活的密切關(guān)系，幫助學(xué)生縮小書本與生活的距離，學(xué)生主觀能動性就會得到提升。

比如“全球大氣環(huán)流”，這一教學(xué)內(nèi)容講解的是近地面和高空之間的大氣運(yùn)動規(guī)律，雖然宏觀的氣流運(yùn)動我們無法親歷，但利用現(xiàn)有的教室空間可以構(gòu)建情境，讓“虛無”走入“現(xiàn)實”。以學(xué)生們的座位為地平面，教室的天花板為高空，中間橫排的學(xué)生想象自己就生活在赤道這條緯線附近，教室的前后黑板比作是地球的南北兩極，其他橫排的同學(xué)，自己對號入座，按照緯度等分的原理也把自己置身于南北緯30°、南北緯60°附近。如此，學(xué)生在教室這一有限的空間里就可以演示全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布及其時空變化規(guī)律。營造的情境使生硬的知識點活化了，晦澀的難點簡易了，為抽象思維提供了空間想象的支撐。

三、提煉線索

在地理學(xué)習(xí)過程中，由于知識點多、煩、雜、亂，學(xué)生理不出頭緒，影響到學(xué)習(xí)效果。如果采用簡明易懂、因果關(guān)系清晰的綱要信息為線索，既可以突出各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，又有利于學(xué)生掌握知識，展開聯(lián)想記憶。

比如，在講授氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系時，這兩者事物之間的聯(lián)系點較多，在授課時，如果把知識點的方方面面講得周全，反而不利于學(xué)生的知識體系的自我構(gòu)建。我采用了這樣一種綱要作為一節(jié)課的線索：“緯度位置——熱量收支——氣溫高低——氣壓高低——氣流運(yùn)動方向——氣流干濕性質(zhì)——降水多少——時空分布——氣候特點——氣候類型——植被類型——農(nóng)牧業(yè)”，這條線索充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡明扼要”的特點，它改變了教學(xué)信息的傳導(dǎo)方式，由傳統(tǒng)的語言講授變?yōu)榫€索圖表展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，從而提高了地理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的“康莊大道”上。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)“有章可循”時，學(xué)習(xí)的能效自然“水漲船高”。

四、思維建模

思維建模的課堂是讓學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣自我審視，讓學(xué)生了解自己認(rèn)知過程中存在的問題并學(xué)會自我糾正，形成完善的認(rèn)知思維模式。在實際操作時，教師可以呈現(xiàn)自己的思維模型，引導(dǎo)學(xué)生來模仿與應(yīng)用；也可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸消化、糾偏，逐步內(nèi)化形成自己的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣。

比如，在高中地理“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一章中，教科書采用了不同的案例來闡釋生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要性以及針對不同的區(qū)域采取行之有效的整治措施。處理這章內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生構(gòu)建了一種思維模式：“評價區(qū)域發(fā)展的背景條件——發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展過程中的問題、危害及原因——提出實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施?！痹诎咐闹v解時，我把這種思維方式作為每節(jié)課的線索帶領(lǐng)學(xué)生建立并形成一種思維模式，“授之以漁”，學(xué)生就能運(yùn)用這種思維方式來解決今后的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師雖然不能越俎代庖，但完全可以而且應(yīng)該“給力”：給以助力。通過教學(xué)策略的努力來提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，推進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效能的實現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同、樂意、享受地理學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇南通市第二中學(xué)）endprint