鼓勵(lì)也要講究技巧

樊寬深

鼓勵(lì)不僅可以起到激發(fā)、勉勵(lì)他人的作用，也可以使人際關(guān)系更加和諧?！澳阋欢ㄐ小薄澳阏姘簟边@類鼓勵(lì)的話，不能說不好，但總顯得空洞、籠統(tǒng)，效果難免要打折扣。其實(shí)，鼓勵(lì)是一門藝術(shù)，同樣需要掌握技巧。只有針對(duì)不同的對(duì)象和情境，善于鼓勵(lì)，才能收到最為理想的效果。

一、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊許鼓勵(lì)

首先，要源于真實(shí)，融入真情。教師要以關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)看待學(xué)生，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，找到鼓勵(lì)學(xué)生的落腳點(diǎn)，使鼓勵(lì)獲得最大效應(yīng)。如在朗讀《青蛙看海》一文，學(xué)生有添字、漏字的現(xiàn)象。我說：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的?！钡诙檫€錯(cuò)，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵(lì)“別緊張，慢點(diǎn)兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說：“了不起，你成功了！”教師這樣有針對(duì)性、帶有支撐欣賞性的評(píng)價(jià)易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性。

其次，鼓勵(lì)要有效、有度，關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是要適得其所，該鼓勵(lì)時(shí)，慷慨真誠；不該鼓勵(lì)時(shí)，守口如瓶。如在教學(xué)《維生素C的故事》時(shí)，“你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，能從‘噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭讀出哥倫布當(dāng)時(shí)的不忍與無奈?！彼^“有度”，就是要掌握分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。簡而言之，要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)生在乎時(shí)鼓勵(lì)，使鼓勵(lì)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

二、利用優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比分析，辯證鼓勵(lì)

宋亞飛同學(xué)從小殘疾，由此產(chǎn)生了自卑心理。整天悶悶不樂，也不和同學(xué)們相處，有時(shí)連班集體活動(dòng)都不愿參加。

一天，我看了一篇哲理性的文章，忽然來了靈感。我把他叫到辦公室，用粉筆在小黑板上畫了一條直線，問他：“你能用什么方法把它變短？”宋亞飛想了想，用手把線抹去一塊，怯怯地說：“這樣就短了？”我又問：“還有其他方法嗎？”他憋了好一會(huì)，搖了搖頭。這時(shí)，我在這條線旁邊畫了一條長線，說：“這樣它是不是變短了一些？”宋亞飛認(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭，但還是一臉茫然。

我說：“剛才的短線好比人的短處，長線就好比人的長處。人的短處無論怎樣掩飾分割，它仍是短處。人生有些事是無法改變的，但也有一些容易改變的事?！闭f到這里，馬老師又在短線旁邊畫了一條更長的線，說：“你看，人的長處越長，他的短處不就越短嗎？其實(shí)你有很多優(yōu)點(diǎn)，你的字和作文都寫得很好，多想自己的長處，你會(huì)更加快樂?！?/p>

宋亞飛聽后非常感動(dòng)，此后的日子里，他不再因殘疾而感到自卑，性格漸漸變得開朗起來，學(xué)習(xí)成績也越來越好，班級(jí)活動(dòng)也盡其所能地參加了。

俗話說，“金無足赤，人無完人”。每個(gè)人都有長處與短處、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，“辯證式鼓勵(lì)”正是從這一事實(shí)出發(fā)，通過對(duì)他人優(yōu)缺點(diǎn)的辯證分析，表達(dá)對(duì)對(duì)方的鼓勵(lì)之意。上例中，面對(duì)學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，我沒有空洞地談些大道理，而是借用線段長短對(duì)比變化，生動(dòng)形象地把人的長處和短處之間的關(guān)系演示出來，辯證地揭示出深刻的人生道理，即人的長處越長，短處就顯得越短，以此鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。

三、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，開脫鼓勵(lì)

我教的班級(jí)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。就是從一年級(jí)開始就讓學(xué)生練習(xí)使用鋼筆。大部分學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下較正確地使用鋼筆。也有一個(gè)別學(xué)生經(jīng)常將墨水弄臟手或作業(yè)本。尤其是于磊同學(xué)，他不但滿手臟墨，還經(jīng)常把練習(xí)本弄成“大花臉”。大家經(jīng)常譏笑他。于磊也非常失落，越寫越不長進(jìn)。有一天，我到他身邊，煞有介事地對(duì)他說：“于磊，不是你不會(huì)用鋼筆，而是你的鋼筆有問題?！彪S后，我把事先準(zhǔn)備好的另一支鋼筆交給于磊，說：“我有一支好鋼筆，借給你用用試試。用我的這支筆，你再用心練，會(huì)比別人寫得好的。如果你把字練好，老師就把這支筆獎(jiǎng)勵(lì)給你了。只是要注意保護(hù)它，不要碰到筆尖，也不要經(jīng)常旋開蓋子?！苯又?，我又讓他寫了個(gè)字看看，并勉勵(lì)一番。

經(jīng)過我短短幾句鼓勵(lì)的話，于磊倍受鼓舞，不再理會(huì)別人的嘲笑，每次寫字都異常認(rèn)真。果然，在很短的時(shí)間內(nèi)，于磊的鋼筆字有了很大的進(jìn)步。

出了問題一味強(qiáng)調(diào)客觀原因當(dāng)然不對(duì)，但如果借此鼓勵(lì)別人，卻未嘗不可?！伴_脫式鼓勵(lì)”正是通過把問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)為其他客觀或非重要因素，從而達(dá)到幫當(dāng)事人“開脫”、激發(fā)當(dāng)事人自信心的目的。上例中，于磊的改變，似乎是由于“好”鋼筆，其實(shí)鋼筆也沒有什么特殊，只是一支普通的學(xué)生用筆，真正產(chǎn)生力量的是對(duì)于磊的鼓勵(lì)。西方有位心理學(xué)家曾提出這樣的結(jié)論：對(duì)一個(gè)人最大的傷害是傷害他的自信心，對(duì)一個(gè)人最大的幫助是幫他樹立自信心。正是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)墓膭?lì)，使于磊重新樹立了自信心，這種自信心又促使他不斷地努力，最終取得成功。

（作者單位：江蘇贛榆縣教育局）endprint