讓“留白”給學(xué)生插上想象的翅膀

高瑋

“留白”指的是在教學(xué)過程中，給學(xué)生留下相應(yīng)的文本空白。文本空白具體指的是刻意地將課文中有較大描寫和敘述空間的相關(guān)內(nèi)容進行簡略講解或者不講解，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮其豐富想象力去對空白地方進行敘述或者描寫?！傲舭住斌w現(xiàn)的是一種教學(xué)的特色和魅力，注重給學(xué)生留下廣闊的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有廣闊的想象空間，鍛煉學(xué)生的想象力發(fā)揮能力。

一、應(yīng)用問題式“留白”，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)階段的學(xué)生個性活潑、好奇心強，其在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中時間較短。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地進行文本“留白”，可充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。在心理學(xué)理論中指出，每個人都存在追求完美的心理，當其發(fā)現(xiàn)一個事物存在某種缺陷或者某些空白的時候，其大腦會出現(xiàn)積極的興奮。這種積極的興奮會促使他們應(yīng)用相關(guān)的活動去進行某種探究性的活動，進而滿足其好奇心和求知欲。教師應(yīng)學(xué)生的這一心理特點，教學(xué)“留白”教學(xué)。例如，在蘇教版《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中教師可進行如下的文本“留白”創(chuàng)設(shè)：首先，應(yīng)用多媒體播放烏鴉找水的動畫，然后提出問題：烏鴉飛到哪了？它找到了哪些地方？它是怎樣?xùn)|找找，西找找的呢？在它沒有找到水之前，它是怎樣的心情？找到一瓶水后，它又是怎樣的心情呢？通過這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留下了很多文本空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的想象空間。其次，用舉手發(fā)言的形式來聽取學(xué)生的回答，從而了解學(xué)生對課文的掌握情況。這樣的“留白”給學(xué)生留下了充分的想象空間，同時也給學(xué)生制造了很多懸念，可有效激發(fā)起學(xué)生進行課文閱讀的欲望。

二、挖掘文本“留白”，引導(dǎo)學(xué)生運用想象力深入理解文本內(nèi)涵

語文教學(xué)具有多元性、開放性、藝術(shù)性等多種特點。因此，在教學(xué)活動中，教師必須高度重視學(xué)生的個性特點，密切結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展和具體的教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)階段，很多課文均是名家作品，每篇課文在語言的表達上均具有較強的表現(xiàn)力和審美力。在文本中，作者實際上已經(jīng)留有相應(yīng)的“空白”。這些“空白”均是作者獨具匠心的寫作安排，其在整篇課文中具有深遠的意義。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對這些“空白點”進有效的“補白”才能真正體會到其韻外之意，深刻地把握文章的深刻內(nèi)涵。例如，在蘇教版二年級課文《閃光的金子》一課，文章的結(jié)尾寫道：人們都說他的一顆心像“閃光的金子”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將這個文本“空白”作為突破口，讓學(xué)生在讀這句話的過程中進行深入思考：作者為什么說徐虎的心像閃光的金子呢？這句話蘊含有怎樣的深意呢？表達了作者怎樣的思想情感呢？在教師指引下，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，便可漸漸地體味話中所蘊含的深意。然后教師可以讓學(xué)生以自己的語言將作者沒有說出來的完整的表述出來：徐虎雖然只是一個普通的水電修理工，但是他卻無時無刻地在為人民服務(wù)；徐虎總是利用自己的休息時間為居民們提供各種服務(wù)，他待人真誠，想居民之所想，急居民之所急。這樣學(xué)生便加深了對課文的理解，真正掌握了課文內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行“補白”，激發(fā)其想象思維

教師應(yīng)巧妙地進行教學(xué)活動設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本“空白”進行有效填充。在空白的填充過程中，學(xué)生的想象思維得到充分地激發(fā)，同時使學(xué)生從文本“留白”體驗到更加深刻的情感，促進學(xué)生情操得到良好的陶冶。例如，在《做一片美的葉子》一課上，可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象思維，分別尋找出各種樹葉的不同外形，并描述出其美的表現(xiàn)。然后讓學(xué)生說說樹葉的作用，讓學(xué)生感受葉子獨特的內(nèi)在美。通過豐富的想象使葉子的形象變得豐富多彩，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受樹葉的美，體會文章的思想感情，懂得要找正自己的位置，為集體服務(wù)的道理。

文本“留白”的創(chuàng)設(shè)需要教師對學(xué)生進行巧妙、準確地指引和誘導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進地對“空白”進行有效地填充。只有這樣才能充分激發(fā)起學(xué)生的想象力，促進其進行有效學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的想象思維，促進其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）endprint