小學(xué)古詩教學(xué)“四法”

楊鐵花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩教學(xué);改寫;譜曲作歌;配圖;

情景劇

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）01—0104—01

中國浩如煙海的古詩詞，有著燦爛的文化，博大而精深。悠悠歲月，上下五千年，古詩文朗朗上口，易誦易記，唐時(shí)就有“人人會(huì)吟詩”的風(fēng)尚，它那富有音樂性的節(jié)奏，至今仍煥發(fā)著不息的藝術(shù)生命力。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：1.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。3.誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。為使這些目標(biāo)順暢而有效地完成，語文教師要善于運(yùn)用多種手段，使古詩教學(xué)在課堂這塊主陣地上煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、將古詩改寫成散文

節(jié)選在小學(xué)課本中的古詩或描繪田園風(fēng)光，或論時(shí)事、歌詠人物，為使學(xué)生較透徹地理解古詩的寫作背景及其詩意，每教學(xué)一首古詩時(shí)，筆者都引導(dǎo)學(xué)生入情入境地對(duì)古詩進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改寫，收到了很好的效果。如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生充分讀悟、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和基本詩意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己想象成現(xiàn)場(chǎng)的第三者，以送別人起筆，將古詩改寫成散文。事實(shí)證明，將古詩改寫成散文，對(duì)學(xué)生理解古詩背景及內(nèi)容有很大的幫助，是行之有效的古詩教學(xué)高招，因?yàn)樗饶欠N聲嘶力竭的講解要省時(shí)省力得多，學(xué)生的感興趣程度及教學(xué)效果也就不言而喻了。

二、為古詩譜曲

古人寫詩大多講究韻律美和節(jié)奏美。教學(xué)中，教師應(yīng)利用古詩的這一特點(diǎn)，古今結(jié)合，古為今用，鼓勵(lì)學(xué)生借古詩的詞和現(xiàn)在的曲進(jìn)行譜曲練習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一高招不但教師愛教，學(xué)生也愛學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，學(xué)生將其用《摘草莓》的曲譜唱出來，能夠輕松地記住古詩的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《春曉》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生用《好孩子》等歌曲哼唱古詩時(shí)，就說明學(xué)生已經(jīng)從這種學(xué)習(xí)方式中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。古詩譜曲有益于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，這種古詩記憶法很適合學(xué)生，以致于學(xué)生每次學(xué)習(xí)古詩都興趣盎然，甚至不等筆者開課就已經(jīng)譜寫好曲目了。

三、給古詩巧配畫面

每一首古詩都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，如果能適時(shí)地將這些意境挖掘出來，不但能使古詩變得豐滿，幫助學(xué)生深刻理解詩意，而且能增強(qiáng)學(xué)生的想象力。為古詩巧配畫面就可以有效地將古詩中的意境挖掘出來，將古詩的內(nèi)容表達(dá)出來。所以，筆者總是引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一首古詩后，給其配相應(yīng)的插圖，學(xué)生總是躍躍欲試，各顯神通?？粗鴮W(xué)生畫出的一幅幅妙趣橫生的作品，筆者欣慰地知道，學(xué)生對(duì)古詩的理解已經(jīng)透徹，因?yàn)橹挥谐浞值刈x悟、感受古詩內(nèi)容，才能深刻地理解、想象出詩的意境，才能用圖畫表達(dá)出詩的意境。

四、用古詩精編情景劇

古詩中往往蘊(yùn)含著一些濃縮的“景”和“情”，如，別友詩中總有一些友人間依依惜別的“景語”，而詠史詩中又總會(huì)有一些歷史典故的“情語”，山水田園詩中總有一些借景抒情的點(diǎn)睛之筆。教師如果能及時(shí)將這些課程資源挖掘出來，將會(huì)達(dá)到情景交融之功效。如，在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，有的合作小組將其一、二兩首古詩串編成情景劇，將賀知章回鄉(xiāng)前后的所見所聞、所思所想展現(xiàn)得淋漓盡致，既有青年賀知章臨走之前和鄉(xiāng)親們告別的情景，又有中年賀知章在外漂泊的艱辛歷程，還有老年賀知章回鄉(xiāng)后又驚又喜的場(chǎng)面和悲嘆。看著學(xué)生們演出的投入勁兒，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)古詩背景及內(nèi)容的熟悉程度。

“古詩不是無情物”。每首古詩都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的寫作意圖和特定的言語情景，語文教師要精心創(chuàng)設(shè)各種氛圍，使這種言語情景發(fā)揮到極致，達(dá)到“一切景語皆情語”的功效。小學(xué)生的情感是最易被激起的，所以一旦創(chuàng)設(shè)的情景與他們的情感產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)由被動(dòng)走向主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也就由單純的知識(shí)教學(xué)走向能力的發(fā)展。

編輯：馬德佳