在小數(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

苗粉香

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學(xué)

在小數(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

苗粉香

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學(xué)

我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬(wàn)別的。我們?cè)谌绱吮姸嗟暮⒆赢?dāng)中，又面對(duì)著如此大的差異，如何根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生因材施教，我想，這是目前擺在我們每一個(gè)老師面前的一個(gè)很嚴(yán)峻的話題。但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，學(xué)生的差異雖然很大，但是這種差異其實(shí)是有規(guī)律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差異的，孩子認(rèn)知風(fēng)格或者說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有差異的，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不一樣的。個(gè)體差異是客觀存在的。面對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，不回避。面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，使每位學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該是教師神圣的天職。

個(gè)體差異；共同發(fā)展

差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題。沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的，尤其是如何在有限的四十五分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？下邊談?wù)劚救藢?duì)此的看法。

一、對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

由于每位學(xué)生的先天因素和后天因素影響，使得他們?cè)谥橇σ蛩胤矫婧头侵橇σ蛩胤矫姹憩F(xiàn)出很大差別。就像沒(méi)有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。也正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！彼哉f(shuō)，任何一門學(xué)科都不是全部。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，應(yīng)正確看待自己所教的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程理念要求理解教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

首先確定共同基礎(chǔ)，預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，即對(duì)不同層次學(xué)生提出最低要求、一般要求和較高要求，這樣既面向全體學(xué)生，又體現(xiàn)層次性，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的需求。再次，課堂活動(dòng)要多樣化，使他們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)造，在討論中理解，在嘗試中規(guī)范，在質(zhì)疑中發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，充分展示學(xué)生從“不知”到“知”，從“知之甚少”到“知之愈深”。

二、根據(jù)個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工不同，在人格上師生是平等的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，及展現(xiàn)自我的天地。要想活躍課堂氣氛，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性使每位學(xué)生都感到自己是集體中的一員，沒(méi)有冷靈感、遺棄感。

首先，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，教師要改變傳統(tǒng)的“警察”、“法官”的角色定位，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴而不是受規(guī)誡的對(duì)象，教師要從心底尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生，教師要多了解，認(rèn)識(shí)和關(guān)愛(ài)他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和財(cái)富。讓全體學(xué)生感到教師是平易近人，和藹可親。學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。

再次，教師要關(guān)注差異，給他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。例如，在做完圓錐體積公式推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我出示了一道拓展題：如果圓柱和圓錐的體積相等，高也相等。那么，它們的底面積是什么關(guān)系？”題目剛出，一個(gè)“后進(jìn)生”脫口而出：“圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍?！比鄬W(xué)生的目光立刻投向他，并且部分學(xué)生臉上露出不屑的表情。不例外，我也很詫異，同學(xué)們說(shuō)：“你怎么知道的？能說(shuō)出你的理由嗎？”這位學(xué)生低著頭，紅著臉不作聲。我猜測(cè)他可能對(duì)自己沒(méi)有信心，于是我先肯定了他的說(shuō)法，并鼓勵(lì)他把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這位學(xué)生低著頭小聲說(shuō)：“我是通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)推想到的……”說(shuō)完，同學(xué)們鼓起了熱烈的掌聲。我也抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō)：“××同學(xué)，通過(guò)做圓錐體積公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用推想的方法幫大家解決了這一問(wèn)題，他為我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)明了一個(gè)方法——推想，我們以后也要善于用××同學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題?！弊源耍@位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣，成績(jī)?cè)谝徊讲降奶岣?，并在畢業(yè)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)名列年級(jí)第九名。因?yàn)榻虒W(xué)上的一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，而崩發(fā)出學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，又因?yàn)檎n堂上的一個(gè)及時(shí)的捕捉，而讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，使得全體學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，不同學(xué)生均在這一過(guò)程中經(jīng)歷了思考、參與、嘗試的過(guò)程，樂(lè)此不疲。也正如馬芯蘭老師所說(shuō)：“兒童的智慧在他們的指尖上”。在這種由緊張改變和諧的交流中，不但激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，也使得教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情得到了融洽與升華，也使我深刻領(lǐng)悟到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。

三、正確地對(duì)待差異，采取人文教育

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過(guò)程，而更多的是師生間情感交流的過(guò)程，教師一個(gè)寬容的微笑，一句簡(jiǎn)單的贊語(yǔ)，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，哪怕是一個(gè)信任的眼神，都是一種暗示，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生心靈震動(dòng)，特別是對(duì)于有差異的學(xué)生，教師要有一顆寬宏的心，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的觀點(diǎn)，用自己的熱情和真誠(chéng)去激發(fā)課堂的機(jī)智，樹立他們?cè)诎鄡?nèi)的形象。例如，在課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常習(xí)慣地問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？”學(xué)生在思索片刻后，會(huì)紛紛舉手發(fā)言，不同層次的學(xué)生都會(huì)很積極的回答。這樣，使每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。這樣不僅加深了知識(shí)的理解，同時(shí)，教師也能及時(shí)地得到課堂反饋，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。