情感因素在初中英語教學(xué)中的影響

高幸

河北趙縣第五中學(xué)

情感因素在初中英語教學(xué)中的影響

高幸

河北趙縣第五中學(xué)

在日常英語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：在同一年級的平行班中，有的班級學(xué)生的平均成績要好些，有的差些；即使在教學(xué)條件相同的同一班級中，學(xué)生的成績也千差萬別。為什么會導(dǎo)致這樣大的差別呢？顯然，只用智力因素?zé)o法完全解釋，因為科學(xué)研究證明，我們大部分人的智商是相差無幾的。在這其中，情感因素起著相當(dāng)重要的作用。然而，在實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，中學(xué)教師關(guān)注更多的還是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而較少重視其情感表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師若能重視情感因素的作用，正確利用情感因素，就會達(dá)到師生間心靈、情感的溝通，最終促進(jìn)英語教學(xué)。

英語教學(xué)；學(xué)生情感因素

隨著英語學(xué)習(xí)在中國的興起，大量學(xué)者對初中英語教學(xué)進(jìn)行研究。對初中英語教學(xué)的教材，課程設(shè)計以及教學(xué)法等方面的研究很多，在一定程度上促進(jìn)了初中英語教學(xué)的發(fā)展。但是，效果并不盡如人意。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)法的興起與發(fā)展，人們開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)者自身因素對于初中英語教學(xué)也有著巨大影響。無論國內(nèi)還是國外，人們對學(xué)習(xí)者因素做了大量的研究。

一、情感策略的地位及其重要性

情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒，情感等等的方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動中的動機(jī)、自信和毅力，所以它對語言學(xué)習(xí)的重要影響，無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。Krashen認(rèn)為，就二語學(xué)習(xí)的語言輸入而言，盡管含有i+1的可理解性語言輸入（comprehensible input）至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該同樣注意情感因素對語言輸入所起的過濾作用，才能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言處理機(jī)制起作用，從而吸入（take in）已被理解的語言輸入，增強(qiáng)語言能力。成功的語言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

然而，根據(jù)國外盛行的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）對以中國文化為背景，以漢語為本族語的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的策略進(jìn)行了研究。問卷結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，比較一致地肯定社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語方面所起的積極作用，其次是元認(rèn)知策略，最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。此外，最常用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其次是補(bǔ)償策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見我國的學(xué)生很少使用也不大認(rèn)可情感策略對英語學(xué)習(xí)的重要影響。事實上，許多學(xué)生被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等等，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生很少使用情感策略，可能是因為他們沒有意識到情感策略在語言學(xué)習(xí)活動中的重要性，或者對各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。因此在今后的外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會通過情感策略如降低焦慮感，增強(qiáng)自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，并為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

二、情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感因素?；ㄔ趩卧~和課文講解上的時間長，學(xué)生上課開口說英語的時間比較短，盡管很多老師意識到讓學(xué)生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實，對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識的機(jī)械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師與學(xué)生之間的這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)。學(xué)生對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。

三、對初中英語教學(xué)者的啟示

1.作為初中英語教學(xué)者，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生樹立內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。作為老師，應(yīng)該在課堂上多向初中英語學(xué)習(xí)者傳授與目標(biāo)語相關(guān)的有趣的文化，鼓勵學(xué)生們?nèi)ラ喿x英文原著等來培養(yǎng)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)興趣。然而，有了積極的態(tài)度并不一定就能夠有良好的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還與教師本身，教學(xué)環(huán)境相關(guān)。如果一個教師每天不注意形象，不修邊幅，上課枯燥乏味，無精打采，那么學(xué)習(xí)者對這門初中英語的學(xué)習(xí)興趣就會大大下降。作為初中英語教育者，老師首先應(yīng)該注意自己形象，豐富自身知識，充分利用現(xiàn)代多媒體使課堂內(nèi)容豐富有趣，讓學(xué)習(xí)者在快樂的環(huán)境中進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生的錯誤采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，從而減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

作為初中英語教學(xué)者，不應(yīng)該對初中英語學(xué)習(xí)者所犯的錯誤持否定的批判態(tài)度，這樣會增加初中英語學(xué)習(xí)者的焦慮感，從而阻礙初中英語學(xué)習(xí)。就拿口語錯誤而言，初中英語教學(xué)者可以讓學(xué)習(xí)者錄下自己的口語，然后自己去找出自己的錯誤并糾正。

3.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與英語學(xué)習(xí)者保持良好的師生關(guān)系。

初中英語教學(xué)者是神圣的職業(yè)，每一個學(xué)習(xí)者都要尊重老師。然而，這并不意味著初中英語教學(xué)者要用一種高人一等的心態(tài)來對待學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)不應(yīng)該過于嚴(yán)肅刻板。嚴(yán)肅會給人一種距離感，進(jìn)而影響初中英語學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)者應(yīng)該給同學(xué)們營造愉快融洽的學(xué)習(xí)氣氛，比如通過角色扮演等來活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們在輕松快樂的環(huán)境中進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)。

無論對于初中英語學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來說，了解這些因素的影響并采取正確的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略對于初中英語學(xué)習(xí)都有著重要的作用。作為初中英語教學(xué)者來說，要注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，盡可能降低學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的焦慮，幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。