中小學教師職業(yè)幸福感現狀及對策

王誠遠

河北省廊坊市第七中學

中小學教師職業(yè)幸福感現狀及對策

王誠遠

河北省廊坊市第七中學

教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。

時下，教師的職業(yè)幸福感，特別是中小學教師的職業(yè)幸福感得到了越來越多人的關注。讓中小學教師工作中體會到尊嚴，生活中感受到幸福，成為一種時代共識。唯有如此，才能大幅度提升教師的生命質量，更好地提高我們的教育質量，才能更有效地幫助學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀，才能更快地促進我們的社會文明和進步。

可現實卻非常嚴峻。我們的中小學教師的職業(yè)幸福感非常低下。他們普遍認為，工作壓力太大，感到困倦和厭煩。表現在生活中，他們面有倦容郁郁寡歡，嚴重亞健康；表現在工作上，他們沒有積極性，沒有創(chuàng)造力，對教育教學工作充滿麻木甚至恐懼。據調查，教師們的快樂愿景排行，居首位的是休息，其次才是收入水平、工作成績等等。這種現象，令人憂慮。

那么，哪些原因導致了中小學教師的職業(yè)幸福感低下呢？

辯證唯物主義認為，內因和外因共同導致了一個結果的產生，其中，內因是主要原因，外因通過內因起作用。

在這個問題上，所謂內因，就是教師本身的因素。ABC理論認為，人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。誘發(fā)事件只是引起情緒及行為反應的間接原因，人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應的更直接原因。這就可以解釋為什么某種不快情緒都不具有普遍性。教師自身的因素包括教師的人生觀、價值觀、意志品質、興趣追求等許多方面。職業(yè)幸福感低，筆者認為，有一個很重要的原因就是一部分老師對自己的人生、對社會環(huán)境、對勞動對象、對工作成績期望值過高。教師的工作相對很單一，教師的圈子相對很狹窄，教師的調節(jié)力普遍較差，這些都是教師們自感不幸福的主要原因。

在現在，筆者認為，需要我們大力改變的恰恰是外因。外因有社會大環(huán)境因素和學校小環(huán)境因素。

學校環(huán)境因素，不可忽視，因為它對教師的影響非常直接。這主要體現在學校管理、工作強度、學生素質和人際關系幾個方面。

我們中小學的管理模式大同小異，嚴謹的坐班制、各種名目的教育教學量化考核蠶食著教師本不多的自由，使得很多教師感覺到枯燥機械、冷漠乏味，影響了工作的主動性和積極性，產生了嚴重的職業(yè)倦怠。

中小學教師的工作強度比想象的要大得多，他們要上課、備課、寫教案、批改作業(yè)、課外輔導、管理學生、保證安全，還要評優(yōu)評先、晉級職稱、發(fā)表論文、搞科研等等，林林總總，長年累月，以致教師們不堪重負。

學生素質越來越低是教師們的共同感受。這點，筆者不敢茍同。這里面，有一部分原因是隨著時代的發(fā)展，學生的價值觀和倫理觀念呈現出多元化的現象，老師們沒有跟上時代的步伐，教師需要改變自己的傳統認識。當然也有老師對學生的期望值過高的因素。有些地區(qū)存在的教育資源分配不均，導致學生水平參差不齊也是原因之一。有些學校實行分層教學，導致普通班學生水平整體不高現象，也普遍存在。

人際關系是個別因素，文人相輕的塊壘對一部分教師影響較大。普通老師與學校領導的認識不統一、關系不和睦導致教師職業(yè)幸福感不高情況比較突出。

學校環(huán)境其實是社會環(huán)境的一個縮影。社會大環(huán)境因素是影響教師幸福的根本因素。社會上存在對教師“捧殺”和“棒殺”兩種極端情況。前者，受傳統觀念影響，努力神化我們的教師。“天地君親師”的倫理把他們推上神壇，“一日為師終身為父”的教義使他們忘乎所以?，F代，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的觀點又把他們神圣化。我們的社會習慣了他們的付出，他們的犧牲，正如紅燭，正如園丁，可是他們忘了教育解決不了所有問題，教師也是普普通通的凡夫俗子，人們接受不了教師犯平庸，接受不了教師犯錯誤，接受不了教師的合理訴求。于是，有些人骨子里頭瞧不起老師，不尊重教育，甚而攻擊甚至謾罵教師，以至于網上有一種現象——“逢師必罵”！據調查，教師被時人評為“十大缺德行業(yè)”之首。這種社會觀念，與唯利是圖的社會風氣混合，導致了“個個罵教育，人人罵教師”的怪現象。這種社會觀念不改，教師恐怕永無出頭之日。

那么，如何提升教師，尤其是中小學教師的職業(yè)幸福感呢？

首先，我們的社會要改善教師的待遇，提高教師的社會地位。現代觀點認為，教師，只是一種職業(yè)，他們也有正當的物質需要。按照物質決定意識的觀點，只有滿足他們的物質需求，才可能讓他們追求更高的精神需要或精神幸福，不能既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。

其次，社會應該為教師創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”的口號喊了很多年，情況并沒有根本改觀。學校應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，以滿足教師的教育教學需要。管理者還應注意要充分給予教師以尊重、信任、支持和諒解，關心他們的工作、學習和生活，傾聽他們的意見、建議與合理要求，盡可能解決他們提出的實際問題，提高教師對學校的認同感和歸屬感，增強工作的快樂感。

還有，應該根本改革教育教學的評價體制。應破除分數論英雄的陳舊體制，建立著眼于提升學生素質的教學評價機制；用發(fā)展的眼光看教師，以發(fā)展性評價取代終結性評價，為教師的不斷成長留有空間。另外，減少不必要的檢查、評比、考核等，減輕教師的工作負擔，使教師擁有更多的專業(yè)自主權和更大的自由度。

當然，教師也需要擁有積極認知，進行心理保健。教師要體驗到自己存在的價值，能面對并處理好日常生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，能面對和接受現實。還應主動掌握一些有效釋放壓力的措施，比如放松訓練、轉移注意力等，培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加各種業(yè)余活動，做到勞逸結合，增強自己的心理承受能力和耐壓能力。

我們應該關注中小學教師的職業(yè)幸福感，理解影響教師職業(yè)幸福感的主客觀因素，并從社會學校、個人角度入手提升教師幸福感水平，對增進教師心理素質，提高教師生活滿意度，激發(fā)教師工作積極性具有重要意義。