新課程理念下的小學(xué)語文課堂評價

王穎苗

江西省鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)大吉小學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂評價

王穎苗

江西省鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)大吉小學(xué)

新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，追求真實、真情、真切的評價，讓語文課堂真正精彩起來，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語文；新課程理念；課堂評價

伴隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂評價再度成為教育關(guān)注的熱點。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學(xué)生時，不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)愛和關(guān)注，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上有所提高，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。以下，筆者試從三個方面談一些自己在語文課堂評價方面的體會。

一、評價回歸真實

語文課程標準建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。只有真實的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo)；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。例如一位老師教《狐貍和烏鴉》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你覺得這是只怎樣的狐貍？”有一位學(xué)生說：“我覺得這只狐貍很聰明。”老師隨即肯定說：“有道理，和烏鴉相比，狐貍的確是很聰明?！北砻嫔峡矗@位老師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”（《語文課程標準》），不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學(xué)生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了騙別人的東西吃，這是在“使壞”，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

二、評價投入真情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯逃叶磐舱f過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！闭Z文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界，一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學(xué)生感到教師的期待，從而充滿熱情地學(xué)習(xí)？如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣？因此，語文課呼喚著教師的評價投入真情，使學(xué)生在評價中受到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得思想啟迪。

首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸及時傳達給學(xué)生，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學(xué)生的傾情投入。學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以渲染，使課堂上真情涌動，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

三、評價多元性

1.評價主體的多元性。

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。2.評價角度的多元性。評價要注重對學(xué)生三維目標的建構(gòu)，不僅要關(guān)心其智育方面的發(fā)展、評價知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，開發(fā)他們的潛能。所以，要改變課堂教學(xué)的評價常規(guī)，首先要建立多元評價體系。既要有總結(jié)性評價，又要有過程評價；既要有主體評價，又要有客體評價；既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學(xué)生，有些學(xué)生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現(xiàn)尚佳，那么教師應(yīng)對其當堂課的表現(xiàn)給一個積極的評價，可以給學(xué)生一個課堂分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.評價方法的多元性。

對學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價的方式，其方法可以靈活多樣。如適當?shù)剡\用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲以及各種豐富的表情等等。

改革課堂教學(xué)評價常規(guī)，就是要突破傳統(tǒng)單一化、絕對化的評價方式，實現(xiàn)多方面、多角度的評價。課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”

教學(xué)評價對教學(xué)目標的達成、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。課堂評價是課堂常規(guī)中重要的一個環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。