新課程語文教學中學生的學習方式之我見

牛朝菊

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學

新課程語文教學中學生的學習方式之我見

牛朝菊

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。

一、新課程下學習方式及轉(zhuǎn)變要求

1.為什么要轉(zhuǎn)變學習方式。

學習方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分調(diào)到發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習是課程改革的核心任務(wù)。學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。學生的學習方式對學習結(jié)果具有決定性的影響。如果我們要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就必須首先改善學生的學習方式。

2.學習方式及內(nèi)涵。

學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的個人方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。

教師將隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變而重建自己的教學方式。學習方式不僅包括學習方法，而且包括學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習能力、學習習慣等心理因素和心靈力量。把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷地生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，這是學習觀的根本轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習中的發(fā)現(xiàn)，探究和研究認識活動顯示出來，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，讓學生的學習成為一種發(fā)自內(nèi)心的徹底解放運動。倡導發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。要培養(yǎng)學生的批判與懷疑精神，鼓勵學生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性探索和富有個性的表達。引導學生積極進行實驗和實踐，養(yǎng)成勤于動手，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這是轉(zhuǎn)變學習方式的目的。

3.轉(zhuǎn)變學習方式是課程改革和學生主體性發(fā)展的要求。

（1）轉(zhuǎn)變學習方式就是轉(zhuǎn)變學生被動接受性學習的狀況，使學生的主體性，能動性和獨立性不斷生成、發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生對學習的責任心和終身學習的能力。

（3）轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變學生的學習態(tài)度，由接受性學習轉(zhuǎn)變了為發(fā)現(xiàn)性學習。讓學生參與到學習過程中去，調(diào)動起學生學習的熱情，培養(yǎng)學生學習的興趣。

（4）轉(zhuǎn)變學習方式就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、新課程下探究性學習學習方式

探究性教學從本質(zhì)上講是一種模擬性的科學研究活動。包括探究性學和探究性教。

探究性學是指兒童自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念。進而培養(yǎng)探索世界的科學態(tài)度。

探究性的教是指教育的目的最終不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。

可見，探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種教學方式。具有三個特征是：1、探究性。探究性教學堅持以人為本。“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索、去辨析、自己去歷練，從而自己獲得熟練的知識和技能，同時也培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2、開放性。開放式的融人自然和社會的課堂，能將有限的教學時間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學習時間和學習內(nèi)容，將有限的文字轉(zhuǎn)化成無盡的含義，能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環(huán)境，也為學生質(zhì)疑解疑提供條件。3、整合與拓展性。探究性教學高‘度重視對所學知識有所選擇、批判、解釋和應(yīng)用，進而在整合的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、新課程下如何開展探究性學習

探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

“人皆可以為堯舜”，從小讓學生接觸領(lǐng)悟研究的思想、方法和過程，對他們的成長和成長以后去科研、創(chuàng)新具有重要的啟蒙意義。

1.情景創(chuàng)設(shè)引入研究。

情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生主動地投入到研究過程中去。特別是低年級學生是以形象思維為思維方式，喜歡生動、形象、具體的事物。

可以用一幅圖畫、一首歌曲、一個故事、一段錄像、一種游戲、一次旅游等多種方法，激發(fā)學生內(nèi)在的研究興趣和動機，充分調(diào)動學生求知欲望。

2.問題意識培養(yǎng)深入研究。

“問題”是培養(yǎng)學生進行研究的關(guān)鍵，有了問題才能產(chǎn)生解決問題的欲望，也才能激發(fā)學生對問題思考。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，這是一種懷疑，自立探索的意識。

學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。教師的責任就在于保護和開發(fā)這種潛力，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业膶W習動機和學習行為。