讓課堂教學閃耀快樂的光芒

王芳

【摘要】閱讀學習是高中生習得語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是高中語文教學的重要組成部分。新課程標準的全面推行，其中著重強調(diào)了語文教學要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要增強學生的語文素養(yǎng)，可見閱讀教學對語文教育的重要性。有鑒于此，本文通過對高中語文課堂教學的思考分析，提出了閱讀教學的相關策略，以供教育同仁參考借鑒。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;快樂課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文本應是一門具有趣味性與靈性的基礎學科，但目前教學實踐中仍然普遍存在部分教師依舊沿用傳統(tǒng)古板的教學方法，課程局限教材范圍內(nèi)的讀寫訓練，造成語文教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，導致學生逐漸將語文閱讀當作一種負擔。

一、構(gòu)建快樂課堂的教學思考

快樂教學，是以師生平等、自主協(xié)作為原則，通過創(chuàng)設快樂課堂氛圍，設計趣味的閱讀作業(yè)，讓學生在快樂中積累知識，提升語文閱讀素養(yǎng)。所以，語文教師應重視閱讀教學，加強學生閱讀能力培養(yǎng)力度，不斷通過教學實踐，探索出一套適合學生的高效閱讀教學方法，為學生今后的學習打下良好的基礎。

（一）養(yǎng)成良好閱讀習慣——快樂讀書

若要實現(xiàn)語文教學的高產(chǎn)出、低投入，關鍵之處即在于對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。學生愛上閱讀，也就等同愛上了語文，隨之而來的語文學習效率也就自然能夠提高。所以，教師在日常教學中要積極營造良好的讀書氣氛，常與學生分享名文佳句，逐漸潛移默化，讓學生被閱讀氣氛所感染。另外，還可以借助校園圖書館的館藏書籍，或是在班內(nèi)自建小型圖書社，由教師和學生共同捐贈自己的圖書，又或是不定期地舉辦讀書沙龍活動，為學生提供交流觀點的溝通平臺，使讀書轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)心的需求，將閱讀演化成為一種快樂。

（二）對教學充滿激情——快樂課堂

若要打破語文傳統(tǒng)的沉悶形象，就要將課堂教學當作一門藝術。然而，對藝術的追求需要激情的火花。比如，在學習新課文時，可由教師先行通讀課文，讓學生平靜、放松地聆聽。通常，教師聲情并茂地朗讀能夠帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學生自然而然展開對課文內(nèi)容的感悟。又比如在解析課文時，可由教師引導學生找尋文中疑點，再進行分組討論交流，實現(xiàn)教材的靈活化展現(xiàn)，碰撞出思維的火花。每一課文所蘊藏的內(nèi)涵都很多，學生學得或多或少，基本上取決于教師如何挖掘，如何在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀。

（三）讓語文走出課堂——快樂生活

閱讀教學要與生活緊密聯(lián)系的主要原因在于語文閱讀的一面就是社會生活的擴展和提升，就是社會生活的真實反映。所以，將閱讀學習融入生活，將生活過程融入文內(nèi)，形成一種良性循環(huán)，實現(xiàn)學生視域的拓展與生活范圍的開闊。例如，組織閱讀課外活動，讓學生放下手中的課本，走向大自然探索神奇與美麗，去感受冬日的雪地、聆聽春雨的細述、追逐夏日的清爽、感召秋天的悲涼……真實直觀的課外實踐讓學生能夠?qū)埳衔淖钟懈羁痰恼J知，還能夠在活動之余體悟生命與自然的內(nèi)涵，鑄就夢想的雛形。

二、高中語文閱讀有效教學的相關策略

（一）引導學生有效思辨，提高課堂教學質(zhì)量

閱讀教學不僅是針對每一文章的獨立教學，還需要引導學生探析文章更深一層內(nèi)涵，讓學生的思維更為開闊。由此，教師在實踐教學中應當一面讓學生掌握閱讀技巧，懂得分析方法，另一面也要讓學生學會有效性思考，并結(jié)合采用對比式閱讀教學，讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行對比思辨，從而促使課堂教學質(zhì)量得到更為顯著的提高。例如，在進行《荷塘月色》的閱讀教學時，可將其與《故都的秋》進行對比研究，讓學生分析兩者在景物描寫的手法上的異同以及各自效果，體會不同的描寫手法在突出文章主題時的各自作用。實踐證明，通過這類對比式教學有利于引導思辨行為的展開，實現(xiàn)學生的閱讀水平真正的提高。需要注意的是，在運用這種教學方法時，教師應充分考慮文本之間的關聯(lián)性，使文本具有可比性。

（二）激發(fā)學生盡情想象，深度剖析教學內(nèi)容

語文閱讀教學應讓學生由感性認識轉(zhuǎn)為理性思考，不僅要明白文章寫了什么，還要明白為什么要這樣寫。然而，借助現(xiàn)代信息技術教學設施開展教學能夠讓課堂更為生動，學習氣氛更為濃郁。以多媒體教學法為例，多媒體設備的圖文并茂將文字描述直觀呈現(xiàn)于眼前，怦然打開學生的想象空間，充分激發(fā)他們的想象力與發(fā)散思維，教師再從旁引導學生提問，逐步將閱讀內(nèi)容深化解讀，此外，這一生動形象的教學法還能夠有效增進師生之間情感的互動與交流。例如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，鑒于此文所述是生活在和平年代的學生們難以體會到戰(zhàn)爭對人類的戕害，對納粹暴行更是知之甚少，要調(diào)動學生的學習積極性唯有靠教師對課程的精心編排。首先，可以利用奧斯維辛相關的圖片和素材與學生共同賞析，通過圖片或視頻的直觀視覺沖擊，讓學生目睹奧斯維辛集中營中的牢房、浴室等雜亂不堪的生活環(huán)境，讓他們深刻感受當時人們的苦難，進而展開充分的想象，如身臨其境般感受到了戰(zhàn)爭的殘暴，進而對課文主旨有更為深入的理解;最后教師再以電影《奧斯維辛》的主題曲作為結(jié)束，組織學生在此音樂的協(xié)奏下齊讀課文，將課堂推至高潮。

（三）鼓勵探究合作教學，營造和諧輕松氛圍

閱讀課堂應注重合作探究式教學，教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材。新課程標準強調(diào)的是教學應一切以學生為主，尊重學生個體差異性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以，教師教學過程中要注意引導學生將淺顯的興趣愛好轉(zhuǎn)變成深層次的質(zhì)疑探究，多與學生探討閱讀教學中的問題，集眾人智慧攻克學習中的難題，調(diào)動全體學生的積極性和學習熱情。比如，以小組為單位，針對學生提出的核心問題后分小組討論，然后小組推舉代表向全班發(fā)言，闡述本組的觀點。這種“有放有收”的探究式合作教學，能夠為課堂營造良好氛圍，還能取得上乘的教學效果。

參考文獻

[1]許惠林.解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].學周刊，2013（1）.

[2]陳婷婷.創(chuàng)新教育理念，全面提升高中語文教學效率[J].考試周刊，2011（13）.

（編輯：龍賢東）