小學(xué)生習(xí)作互批中存在的問題及對策

張萌萌

【摘要】習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)生綜合運用語文知識，鍛煉語文能力的重要方式。義務(wù)教育新課標(biāo)除了要求小學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)之外，還對習(xí)作能力提出了明確要求。在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提道：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。”在第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中，提出了“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！钡囊螅阋娮魑幕ヅ鷮τ诹?xí)作初級階段的小學(xué)生具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;互批;問題;對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)生習(xí)作互批的意義

習(xí)作互批是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短的過程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解習(xí)作要求，從而拓展思路、激發(fā)靈感。拿到同樣一個題目，不同的學(xué)生有不同的理解角度，這其中或有一整篇文章的精彩，或有一段文字的精彩，即使是一小段對話的傳神或是一個詞語的妙用，對于習(xí)作起步階段的小學(xué)生來說，都是有借鑒意義的。

同齡人的習(xí)作互批是提高學(xué)生閱讀能力、文章感受力和審美能力的有效途徑?！皩W(xué)生作文最好的讀者不僅是教師，還有廣大的同學(xué)?！绷?xí)作互批的過程也是學(xué)生閱讀的過程，在閱讀他人習(xí)作的過程中，通過自己對這篇習(xí)作的判斷、對文章主旨的體會、對段落和敘述如何安排的見解，鍛煉了對作品的感受力和審美能力。

二、小學(xué)生習(xí)作互批的現(xiàn)狀及問題

習(xí)作互批給了小學(xué)生一個當(dāng)“小老師”的機會，學(xué)生互批的積極性很高，批改態(tài)度也都較為認(rèn)真。盡管如此，在具體批改的過程中也容易出現(xiàn)以下問題：

批改深度較淺。相當(dāng)一部分學(xué)生的批改停留在錯別字、詞語或標(biāo)點使用不當(dāng)?shù)募m錯層面，這一層面的修改僅限于語言語法知識的修改，雖然能在一定程度上鞏固學(xué)生的語言知識，但在文章把握和感受力提高方面，則作用較小。

只敢做“小手術(shù)”，不敢做“大手術(shù)”，對文章內(nèi)容的增添、刪改等較大幅度的批改放不開手腳。有的學(xué)生對手中的習(xí)作有自己的看法，但常常出于不自信或有所顧忌等原因，不敢對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行大范圍的改動。從現(xiàn)實角度來說，課堂上的批改時間有限，學(xué)生之間也存在互相爭辯，各有看法的情況，導(dǎo)致“大手術(shù)”難以實施，學(xué)生有好的想法難以落實，達(dá)不到深層次的交流。

誰當(dāng)誰的老師——學(xué)生習(xí)作水平參差不齊，作文互批的對象如何確定是教師面對的首要問題。一篇習(xí)作應(yīng)該被一個怎樣層次的小老師批改，一定程度上決定了批改的效果。一般作文課上的互批，教師通常根據(jù)就近原則，采用同桌或前后桌交換的方式。這樣簡單的交換容易出現(xiàn)學(xué)生本身習(xí)作水平與所批改的習(xí)作水平相差太大，差學(xué)生不敢給好學(xué)生批改，好學(xué)生對差生大面積否定的現(xiàn)象。

三、小學(xué)生習(xí)作互批對策

根據(jù)小學(xué)生習(xí)作互批中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)習(xí)作互批的有效性：

教師正確引導(dǎo)，端正態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變互批的態(tài)度。習(xí)作互批，不是互相批評，而是互相學(xué)習(xí)，互相討論，對于好的部分，要給予肯定，共同分享;對于有爭論的部分，各抒己見，尋找最佳方式，而不是從一開始就帶著一種批評別人、給別人找錯誤的心態(tài)來進(jìn)行習(xí)作互批。在想法面前，不存在優(yōu)良差之分，成績差的同學(xué)也有好想法，成績好的同學(xué)也有需要調(diào)整的地方，每一個想法都是平等的、有意義的，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)對學(xué)生提出的想法給予尊重和肯定。

放開手腳，轉(zhuǎn)變互批模式。將兩人交換批改轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M共批，四人一組，逐篇批改，所批改的習(xí)作，可以是自己小組成員的習(xí)作，也可以是其他小組的。這樣四個人共同批改一篇習(xí)作，可以充分調(diào)動小組成員思考的積極性，也避免了評價的單一，還可以在討論中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在這樣的氛圍中積極的思考，大膽地表達(dá)，多種想法碰撞，從而在思路上有更多的收獲。

教師要注意加強批改方法的指導(dǎo)。批改習(xí)作，雖然是各抒己見的活動，但也是有一定方法可循的。教師在學(xué)生剛接觸習(xí)作互批的階段，給學(xué)生詳細(xì)地講明如何批改一篇習(xí)作，使學(xué)生先摸到習(xí)作批改的路子，不至于無從下手，等學(xué)生掌握了一定的方法之后，再在原有的基礎(chǔ)上有更大的發(fā)揮，使批改更有效果。此外，教師還應(yīng)重視模仿的作用。小學(xué)階段，模仿仍是重要的學(xué)習(xí)方式之一，教師可以拿出一兩篇有代表性的習(xí)作示范批改，在這個過程中，學(xué)生不僅能體會應(yīng)怎樣有序地批改，也在參與的同時加入自己的思考，對于修改方法會有更深的體會。在學(xué)生自主進(jìn)行批改時，教師也應(yīng)參與到學(xué)生的討論中，給予一定的指導(dǎo)。

及時分享感受。批改之后，學(xué)生一定有不少收獲，如不及時讓他們靜心體會，這些收獲很可能曇花一現(xiàn)。這時候用幾分鐘時間讓學(xué)生談一下此次習(xí)作批改的收獲，如：你覺得你們批的幾篇文章里誰寫得最好？誰的習(xí)作改動最大？原因是什么？能給大家什么啟示？不僅可以幫助學(xué)生理理這次習(xí)作修改的思路，還能將收獲沉淀下來。

作為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的重要方式，習(xí)作互批在實施過程中還應(yīng)更多地結(jié)合教師和學(xué)生的實際。我們只有本著尊重學(xué)生的想法、鼓勵學(xué)生思考的原則，才能讓習(xí)作互批成為孕育思想、開拓思路的土壤，在習(xí)作互批的課堂上點亮靈感的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]裴躍進(jìn).教學(xué)名家談作文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（編輯：馬夢杰）