新課程理念下中學語文高效課堂的構建

楊芳

【摘要】語文是提升學生文學素養(yǎng)、提高表達能力、豐富學生情感的重要課程。在中學語文課堂教學中，教師要充分依據(jù)語文學科自身的特點，注重培養(yǎng)學生的自我探究能力、閱讀能力、想象能力，從而構建簡潔高效的語文課堂。

【關鍵詞】中學語文;新課程;探究;個性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著中學語文課改的不斷深入，如何構建高效課堂已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。那么，什么才是高效課堂呢？筆者根據(jù)多年實踐認為，高效的語文課堂應充分體現(xiàn)學科的魅力，激發(fā)學生的學習熱情。不僅如此，高效課堂還體現(xiàn)在借助于教師的教學活動能夠使學生在認知能力、探究能力、閱讀能力、想象能力等方面均獲得一定發(fā)展。本文作者對此進行了分析與闡述。

一、激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習

任何高效課堂的構建都離不開學生學習興趣的培養(yǎng)，語文學科也是如此。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。

例如，在講解朱自清先生的散文名篇《春》時，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細致，感情豐富，語言生動。為了引導學生身臨其境地走進作品的藝術境界，感受春風、春雨、春色，筆者在教學伊始就充分運用多媒體CAI，將課文所涉及的圖片和文章進行了有機整合，再配合詩朗誦營造學習氛圍，以此充分調(diào)動學生的學習熱情，促進學生積極主動地去感知文章的表現(xiàn)手法和語言運用，收到了良好的教學效果。

二、培養(yǎng)學生探究能力，提高學生分析水平

初中語文教師也應重視學生自主探究意識與能力的培養(yǎng)，積極引導學生不斷進行探究與拓展，促使學生形成科學探究的意識與能力，實現(xiàn)科學、自主、探究的行為。教師要培養(yǎng)學生的文章理解能力，從基本材料入手，指導學生通過材料的閱讀、分析、比較、研究有所發(fā)現(xiàn)，作出判斷，提煉觀點，或?qū)懗龈邢塍w會。如閱讀下面材料，談談你的發(fā)現(xiàn)，寫出你的探究結(jié)果。

材料（1）：好些年前在西藏槍殺、亂逮野生動物是不受法律懲罰的，當年可可西里舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等已經(jīng)成鳳毛麟角了。材料（2）：藏羚羊為我國特有的珍貴瀕危動物，屬國家一級保護動物，主要棲息在我國的西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機警，常在人跡罕見的地方。（《中學生知識畫報》）材料（3）：近幾年來，武警官兵保護可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)……如今藏羚羊、藏野驢成群結(jié)隊，不時向過路車輛鳴叫相迎。（《中國國防報》）

這三則材料分別說的是：______________

這三則材料分別說的是：（1）藏羚羊原來沒有受保護，所剩不多了。（2）藏羚羊生活習性。（3）政府已開始加大保護藏羚羊等野生動物的力度。歸納提升：政府加大了保護力度，群眾提高了覺悟，使藏羚羊的數(shù)量增加了，藏羚羊的生化習性也有了改變。

三、重視學生個性發(fā)展，豐富學生情感體驗

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。對于每一個語文學習中的學生都是一個獨特的自我，應重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗。

初中生正處于世界觀、人生觀與價值觀的培養(yǎng)與形成時期，又因其個人生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的不同，所以其在個體能力與價值取向上也存在個性化的差異。生本教學策略的實施，更加注重了學生的語文學習主體作用，同時也應珍視每一個學生的獨立個性與感受，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，建立科學的生活與情感體驗。

例如：在《最后一課》的教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對文中的人物韓麥爾先生進行分析，尊重學生對不同人物事件的解讀，比如：有的學生認為韓麥爾先生是一個有勇氣、愛國的人;有的學生說韓麥爾先生是一個具有較高教學水平但卻有些可憐的人……無論什么樣的觀點，教師都應該結(jié)合文章的主題和作者的意圖，有效實現(xiàn)整合，兼顧學生的個性發(fā)展，鼓勵其踴躍發(fā)言，但最終要將目標形成一致。引導學生換位思考，切身地體會自身以外的情感，真正讓課堂充滿生命力，培養(yǎng)學生理解、寬容的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、引導學生插上“想象的翅膀”

偉大的科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”語文教材充盈著想象，語文教學對于培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應在閱讀教學中讓學生插上想象的翅膀，想開來，讀進去。

例如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是導演，你將如何設計拍攝《孔乙己》的結(jié)尾鏡頭？這一點撥式質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，學生馬上被這一有創(chuàng)意的設計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失;有的說要把他此時的手做一特寫鏡頭推出，因為孔乙己的手或蘸酒寫字，或偷竊東西，或書寫服辯，或代腳“走路”，有著特殊的用途，那雙本應具有謀生本領的手，最終卻成為他爬向死亡的手……學生在理解全文的基礎上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。

總而言之，學生作為受教育的主體，教師從理論與實際上都要時刻關注主體學習地位的凸出和自主探究意識與能力的培養(yǎng)，積極探討靈活多變的教學策略，以充分激發(fā)學生的主體能動性作用，發(fā)揮生本教學策略的優(yōu)勢，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)高效教學。

參考文獻

[1]李瑩.試論中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].金田，2014（6）.

[2]姚擁民.如何構建高效的中學語文課堂[J].考試周刊，2013（98）.

（編輯：龍賢東）