自主糾錯(cuò)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

吳海琴?吳林林

【摘要】目前小學(xué)生的作文評(píng)改基本以表?yè)P(yáng)為主，評(píng)改也幾乎由教師一人包辦，教師對(duì)習(xí)作中的低級(jí)錯(cuò)誤一筆帶過(guò)，甚至避而不談，學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)別字較多，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都不規(guī)范，習(xí)作缺乏相應(yīng)的規(guī)范性。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，造成該現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)能將錯(cuò)誤看成一種學(xué)習(xí)資源，沒(méi)能讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。

【關(guān)鍵詞】自主糾錯(cuò);高年級(jí);習(xí)作教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、自主糾錯(cuò)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值分析

一方面，自主糾錯(cuò)強(qiáng)調(diào)“自改”“互改”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”（第24頁(yè)）[1]，可以說(shuō)習(xí)作教學(xué)采用自主糾錯(cuò)的評(píng)改方式是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的行為。習(xí)作中犯錯(cuò)誤的主體是學(xué)生，習(xí)作評(píng)改最終要提高的是學(xué)生的習(xí)作水平和能力，教師把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，由“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”，[2]這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，通常對(duì)于教師在習(xí)作中所給的評(píng)語(yǔ)，很少有學(xué)生去注意，更不必說(shuō)認(rèn)真分析推敲了。讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，學(xué)生不做旁觀者和無(wú)關(guān)者，就能迫使學(xué)生獨(dú)立思考，減輕學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴(lài)，能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于學(xué)生自主成長(zhǎng)。

二、自主糾錯(cuò)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

自主糾錯(cuò)包括自我糾錯(cuò)和合作糾錯(cuò)。自我糾錯(cuò)，指學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。合作糾錯(cuò)，指同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。倡導(dǎo)自主糾錯(cuò)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用即倡導(dǎo)學(xué)生本人及同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的各種錯(cuò)誤。

（一）自我訂正，及時(shí)糾錯(cuò)

自我訂正，及時(shí)糾錯(cuò)是自主糾錯(cuò)的關(guān)鍵。學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，自己去探索、辨析、推敲。學(xué)生本人先審查全文，檢查字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，錯(cuò)別字、添字漏字情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否規(guī)范，語(yǔ)句是否通順，分段是否合理，主題是否明確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取＿@些基本上是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并修改的。學(xué)生習(xí)作完成后必改，交給教師的習(xí)作是學(xué)生改動(dòng)不了的。當(dāng)學(xué)生本人主動(dòng)找出錯(cuò)誤并自行修改后，帶給學(xué)生的震撼往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師千萬(wàn)次的嘮叨。教師應(yīng)珍視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自我訂正，及時(shí)糾錯(cuò)。在鼓勵(lì)學(xué)生自我訂正、及時(shí)糾錯(cuò)的同時(shí)，合理地結(jié)合合作糾錯(cuò)（同學(xué)之間相互交流作品，互相提修改意見(jiàn)）、建立語(yǔ)料庫(kù)（主要用于對(duì)文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言的及時(shí)摘抄和分類(lèi)整理）等使用，習(xí)作教學(xué)的效果會(huì)更佳。

（二）合作交流，解決疑難

合作交流，解決疑難是自主糾錯(cuò)的輔助。但這一環(huán)節(jié)并非每位學(xué)生習(xí)作完成后必經(jīng)的修改環(huán)節(jié)，是否使用視具體情況而定。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作通常不能一次性把錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)找出來(lái);習(xí)作水平較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑難問(wèn)題，這時(shí)需要發(fā)揮同學(xué)的力量合作糾錯(cuò)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！保ǖ?3頁(yè)）[3]合作糾錯(cuò)是自我糾錯(cuò)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。

但并非每位學(xué)生的習(xí)作都得合作糾錯(cuò)，不能采取“一刀切”“一鍋煮”的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是否經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的修改需征求學(xué)生本人的意見(jiàn)。寫(xiě)作是“我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口”的創(chuàng)作活動(dòng)，其中很可能會(huì)涉及學(xué)生心中的小秘密，而有些小秘密是學(xué)生不愿和大家交流、分享的。這時(shí)教師不妨尊重學(xué)生本人的意見(jiàn)，不參與這一環(huán)節(jié)的修改，學(xué)生自我糾錯(cuò)后直接交給教師進(jìn)行批改。

三、實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”（第31頁(yè)）[4]學(xué)生的自改和互改離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥是自主糾錯(cuò)的補(bǔ)充。

教師需注意糾錯(cuò)的方法，對(duì)于學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)直接指出錯(cuò)誤的類(lèi)型并給出修改意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并自行修改的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等，宜采用間接糾錯(cuò)的方法。

教師還應(yīng)注意：糾錯(cuò)應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體的感受，不能挖苦、嘲笑學(xué)生;效率意識(shí)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果;不走糾錯(cuò)的極端，不一味地盯著學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤，在引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)不忽視發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)。

（二）學(xué)生

一篇習(xí)作，學(xué)生先自我糾錯(cuò)，有疑難時(shí)再同學(xué)合作糾錯(cuò)，接著教師批改，最后學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行反思。習(xí)作完成后，學(xué)生都經(jīng)歷這樣的修改和反思。這樣學(xué)生才能在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，同樣的錯(cuò)誤才不至于再犯，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高。

除了反思，學(xué)生還應(yīng)注意：端正態(tài)度，要明白自主糾錯(cuò)不是教師工作懶惰的表現(xiàn)，而是為了讓自己更好的自主成長(zhǎng);克服膽怯心理和畏難情緒;積極配合學(xué)生、教師。

“錯(cuò)誤”也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，恩格斯說(shuō)過(guò)：“無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)得快?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，“糾錯(cuò)”一直都是我們教師的行為，教師包辦過(guò)多而學(xué)生自省較少，教學(xué)現(xiàn)狀高耗低效。教師不能“越俎代庖”，這種不辭辛苦的代勞，只會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。若教師從“糾錯(cuò)”的一線(xiàn)中退出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，那么語(yǔ)文習(xí)作的教與學(xué)將不再那么“累”，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)逐步提高，習(xí)作教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀也會(huì)有所改觀。

習(xí)作教學(xué)評(píng)改工作由師生相互配合完成，教師不再“越俎代庖”，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主糾錯(cuò)、自主反思、自主成長(zhǎng)，就能扭轉(zhuǎn)教師“高耗 ”、學(xué)生“低效”的不良教學(xué)現(xiàn)實(shí)，就能讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命的活力和智慧的潛力！

參考文獻(xiàn)

[1][3][4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海：上海教育出版社，2007.

（編輯：陳 岑）