有效分層，層層有“風(fēng)景”

【摘要】在新課改的推動下，初中語文古詩詞教學(xué)越來越受到重視。筆者在用練筆強(qiáng)化對古詩詞的感悟與運(yùn)用中出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，基于此本文展開了分析。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;有效分層;立體化教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改的推動下，初中語文古詩詞教學(xué)越來越受到重視，其教學(xué)明確規(guī)定不應(yīng)只停留在“讀讀背背”的淺顯要求上。《新課標(biāo)》指出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用?！白x讀背背”是必需的，但不應(yīng)僅停留在這里，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味去感悟，直至能運(yùn)用，也就是對古詩詞有一個立體的認(rèn)識。但在實際教學(xué)實踐中，筆者也并不是很順利地達(dá)成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，也經(jīng)歷了困惑、思考、漸入佳境的摸索過程。

【困惑再現(xiàn)】

教授八年級課外古詩詞劉楨的《贈從弟》（其二）時，兩堂課下來，在誦讀學(xué)習(xí)上，基本沒什么問題，但在最后用練筆強(qiáng)化對古詩詞的感悟與運(yùn)用中卻“卡了殼”。雖然我再三引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動現(xiàn)代漢語詞匯和生活體驗來立體地理解、欣賞古詩。但在交上來的練筆中，極少有“佳作”。大都不知所云，甚至寥寥數(shù)字。問題在哪里？我不禁陷入了沉思。

【反思診斷】

經(jīng)過與學(xué)生的交流，與同事交流，結(jié)合自己的深入思考，我漸漸“號準(zhǔn)了脈”。1.對學(xué)情把握不到位。農(nóng)村初中受各方面條件限制，生源質(zhì)量參差不齊。教師在課堂上教學(xué)，若教學(xué)目標(biāo)“一刀切”，自然會使大多數(shù)學(xué)生陷入迷茫。2.對古詩詞立體化教學(xué)的方式和意義未體現(xiàn)。古詩詞往往短小精悍，但語言、寫法、思想內(nèi)涵一樣不缺，不同題材的古詩詞也提供了不同的寫景、敘事、說理的感悟角度。教師沒有在課前或課上充分說明古詩詞立體化教學(xué)的方式和意義。3.教師引導(dǎo)缺乏具體策略。教師只是在宏觀上提出教學(xué)要求，大部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)所限，領(lǐng)悟不足。

【重構(gòu)與升華】

課下，我重新整理思路，調(diào)整學(xué)案。1.對全班同學(xué)進(jìn)行摸底分層。根據(jù)平時對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，將全班學(xué)生按A、B、C三層進(jìn)行分層。A層學(xué)生為語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，書面表達(dá)優(yōu)秀，接受能力強(qiáng)并能舉一反三的學(xué)生。B層學(xué)生為語文學(xué)習(xí)能力一般，表達(dá)較好，接受能力尚可的學(xué)生。C類學(xué)生歸為“潛質(zhì)生”，學(xué)習(xí)較有困難，但經(jīng)降低難度，耐心指導(dǎo)仍能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。2.調(diào)動積累，闡明古詩詞如何立體理解的方式和意義。在課上調(diào)動學(xué)生已學(xué)古詩詞積累，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，以練筆的方式加以感悟與運(yùn)用。3.針對不能層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和策略。教師對每一層次學(xué)生都制定相應(yīng)的任務(wù)要求和策略。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，B類、C類學(xué)生可調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而A類學(xué)生只需按A類要求繼續(xù)訓(xùn)練，更趨完善。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)自己的定位，根據(jù)自己的特點去努力達(dá)成目標(biāo)。這實際上符合了“因材施教”的理念。

課堂重構(gòu)實踐后，再次收上來學(xué)生的練筆作業(yè)，發(fā)生了可喜的變化。現(xiàn)將古詩詞立體化教學(xué)幾點策略升華小結(jié)如下：

1.積累詞句，直化法?！爸被?，即直接化為現(xiàn)代文，保留古詩詞中至今仍沿用的詞句，其余結(jié)合注釋及教師講解、學(xué)生討論轉(zhuǎn)化成具體流暢的現(xiàn)代文。這一步起點低，難度小，有利于C層學(xué)生語言積累，為下一步打好扎實基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用想象，補(bǔ)化法。“補(bǔ)化”指在“直化”的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己的合理想象，補(bǔ)充不曾出現(xiàn)的但可能有的事、物和景象，使內(nèi)容更加具體生動?！缎抡n標(biāo)》中指出“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫”。這一步稍增加了難度，非常適合B層學(xué)生操作。

以劉楨的《贈從弟》（其二）為例，這首詩以松柏為喻，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，表達(dá)了詩人對他堂弟的勸勉之意。補(bǔ)化時，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“亭亭”“瑟瑟”“盛”“勁”，關(guān)鍵句“豈不罹凝寒，松柏有本性?！闭归_想象和描寫，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭使原詩句生動化、具體化。

3.聯(lián)系生活，代化法?！按?，即讓學(xué)生在正式習(xí)作中，在消化吸收的古詩詞中代入自己的生活經(jīng)歷，古為今用，舉一反三，達(dá)到既運(yùn)用古詩詞，又打開練筆思維的目的。這一步非常適合A層學(xué)生，他們思路廣，駕馭語言文字的能力強(qiáng)，又有對生活的觀察和思考。運(yùn)用此策略，必會繼續(xù)強(qiáng)化他們對古詩詞的感悟和運(yùn)用。

如《贈從弟》由松樹的堅韌，大風(fēng)的肆虐，可以代入生活中某個困難與自身堅持引發(fā)的收獲和感悟，有學(xué)生根據(jù)此詩寫了一篇《松的哲學(xué)》，代入自己遇上父母離異那段灰暗的日子，爬山觀松，由松及己，最終走出陰暗的心情。整篇練筆結(jié)構(gòu)完整，描寫生動，中心突出，是一篇值得擊節(jié)贊嘆的佳作。

顯然，古詩詞立體化教學(xué)，除了誦讀積累外，教師要做的，就是充分了解學(xué)情，以學(xué)定教，照顧不同層次的學(xué)生，讓他們在充分了解自己的前提下，確定符合自身實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)成功的體驗，才有可能達(dá)到課堂的全面有效性。

通過這次教學(xué)實踐與反思，筆者也更加確信了，我們的學(xué)生雖然不在同一層次，但只要你做到了合理分層，并分層確定教學(xué)目標(biāo)與策略，相信學(xué)生在每一層上，都能收獲良多，展現(xiàn)屬于他們自己的“風(fēng)采”！

作者簡介：盧亞娟，女，1979年生，漢族，浙江余姚人，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于浙江省余姚市四明山初級中學(xué)， 研究方向：以學(xué)定教，提高初中語文課堂效率。

（編輯：龍賢東）