淺談高中文言文教學(xué)中的“收”與“放”

周磊峰

【摘要】新課改要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力，這就需要教師在教學(xué)過程中靈活地進(jìn)行“收”與“放”。本文以蘇教版普通高中語文必修五為例，淺析教師在哪些地方該“收”，哪些地方該“放”。

【關(guān)鍵詞】蘇教版;文言文;“收”與“放”

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師的“收”體現(xiàn)在一種對于文本的“回歸”。文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)了多少，而在于能否將課內(nèi)學(xué)過的文言知識遷移到課外，所以在由“言”過渡到“文”之后，教學(xué)還應(yīng)回歸文本，對課內(nèi)學(xué)過的文言知識進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在最后一課時里，留出一部分時間，對這篇課文的文言實詞、虛詞、句式等進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生腦海中的文言知識更加系統(tǒng)化，便于遷移。

這種對于文本的“回歸”還體現(xiàn)在充分利用曾經(jīng)學(xué)過的課文，必修五是最后一本必修教材，可以借講解必修五文言文的機會，在歸納的同時順便以提問的方式對必修一到必修四的文言知識進(jìn)行一下回顧。比如在講到“以”這個虛詞時，可以提問學(xué)生一些學(xué)過的句子，比如“不積跬步，無以至千里（以：用來……的辦法）”“作《師說》以貽之（以：來）”“舉匏尊以相屬（以：來）”“不賂者以賂者喪（以：因為）”“以有尺寸之地（以：才）”“以事秦之心禮天下之奇才（以：用）”“卒以吾郡之發(fā)憤一擊（以：因為）”“敢以煩執(zhí)事（以：拿）”“戒奢以儉（以：連詞，相當(dāng)于‘而）”“昔者先王以為東蒙主（以：把）”，對這些曾經(jīng)學(xué)過的文言知識點的考察，既能起到回顧的作用，又有利于更加全面地進(jìn)行歸納。

教師在文言文的教學(xué)過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)亍胺拧保@種“放”可以從課文解析和教學(xué)方法兩個角度來理解。從課文解析方面看，有些文言文不必深挖，但有些文言文卻是一種值得深挖的好例子，教師可以從“課內(nèi)補充”和“課外延伸”兩個方面適當(dāng)?shù)卣归_?！俄椉管幹尽愤@篇課文其實是歸有光原文的節(jié)選，因為在課文的第三、四段之間，編者刪掉了一段原文，原文內(nèi)容是“項脊生曰：‘署清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧與一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

補充這一段文言文，先讓學(xué)生自己嘗試翻譯，然后再糾正并提供正確的注解，不但可以給學(xué)生一個自我考察的機會，還能幫助學(xué)生積累更多的文言詞匯。此外，同樣是針對補充的這一段文言文，還可以讓學(xué)生思考編者將此段刪去的意圖，最后明確是因為此段作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，表達(dá)了自己生不得志的感慨，而節(jié)選的課文更多表達(dá)的是溫馨的情感，編者為了統(tǒng)一主題所以刪去了這段文字。這樣的教學(xué)設(shè)計也能在潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己在寫作時也要做到主題明確，思想連貫。

在教學(xué)方法上更加要適當(dāng)?shù)亍胺拧?，要放手讓學(xué)生去抄、去說、去寫。國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，必須對傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”的基本順序進(jìn)行徹底變革，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”。必修五的教學(xué)對象是高二的學(xué)生，高二的學(xué)生已經(jīng)具備基本的文言文閱讀能力，對于文言知識點較少且注釋詳細(xì)的課文，比如《漁父》《長亭送別》等，教師就可以引進(jìn)先學(xué)后教的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，需要學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效率，教師可將預(yù)習(xí)的任務(wù)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，切不可開了灌輸式教學(xué)的先例，以致讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不愿自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先將課文下面的注釋抄到對應(yīng)的文言字詞下面，并嘗試自主翻譯課文，將不能理解的地方做好標(biāo)記。不要鼓勵學(xué)生一遇到不懂的就查字典或者問老師，而要鼓勵學(xué)生遇到不懂的文言詞匯先聯(lián)系上下文猜測其意思。近幾年江蘇省語文高考試卷上的文言文試題都對學(xué)生“猜”的本領(lǐng)有所考察，畢竟文言詞匯那么多，不可能全部掌握，只能靠猜。以2013年江蘇省語文高考試卷為例，文言文閱讀的選文出自《三國志》裴松之注引《魏略》，選文講的是李安國的事跡。試卷第八題是翻譯，一共三句，第二句稍有難度，原句是“豐子韜以選尚公主，豐雖外辭之，內(nèi)不甚憚也?！逼渲锌键c在于“選”“尚”“外”“內(nèi)”四個字?！吧小焙竺孢B的是“公主”，李豐的兒子李韜怎樣公主了呢？學(xué)生可以猜測是“娶公主”，聯(lián)想到古代的規(guī)章制度，公主高高在上，自然是要仔細(xì)挑選駙馬的，而李韜只能是“被選”，所以“選”要翻譯為被動，“憚”是指內(nèi)心的感受，所以可以猜測“內(nèi)”翻譯為“內(nèi)心”，那么相對的“外”就可以翻譯為“表面上”。學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義的本領(lǐng)不可能一蹴而就，而是需要在平時的文言文學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)的。上課時，教師可先花費三分之一的時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，個人不能解決的，小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，再提出來教師重點講解。剩下的三分之二時間，教師則重點講解各小組提出的問題。當(dāng)然，也存在一些被學(xué)生忽略的重點問題，所以教師課前要自己先對課文鉆研透徹，歸納總結(jié)出重點的字詞、句式，在學(xué)生通過自學(xué)和小組討論掌握最基本的知識點后，再對重點進(jìn)行鞏固。

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（編輯：馬夢杰）