如何提高學(xué)生的課堂參與度？

孫志毅

我對(duì)呼和浩特市新城區(qū)八一路小學(xué)研究的這個(gè)“微課題”很感興趣，覺(jué)得研討這個(gè)話題應(yīng)該從幾個(gè)維度展開(kāi)：

何謂參與度？學(xué)生參與度低的原因是什么？“參與”容易被誤解為什么？如何判斷學(xué)生“真參與”還是“偽參與”？提高參與度的主要途徑、方法有哪些？我們?cè)诶砟罴安僮魃蠎?yīng)該發(fā)生什么樣的“革命”？

所謂課堂參與度，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否興奮、是否積極思維、是否進(jìn)入孔子所說(shuō)的“憤”“悱”狀態(tài)（《論語(yǔ)·述而》）。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，這是新課改對(duì)教師角色的描述，也是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的定位。如果教師的上課只為了完成任務(wù)，按照一廂情愿預(yù)設(shè)好方案推進(jìn)，而不管“主體”的狀態(tài)，課堂就發(fā)生了本質(zhì)的變化 ，變成了“教師是主體，學(xué)生是陪體”。所以說(shuō)：課堂教學(xué)上只有教師的獨(dú)角戲，學(xué)生成了被動(dòng)牽線的木偶、儲(chǔ)物罐，就是“零參與”或“低參與”，如此，學(xué)生的主體地位談何落實(shí)？

“參與”容易被誤解：以為課上一問(wèn)一答、一呼百應(yīng)、上躥下跳、師生“配合得好”就是參與度高。謬也！這是真實(shí)的“偽參與”。它的特點(diǎn)是：以學(xué)生“入我彀也”和學(xué)生迎合揣測(cè)老師的答案為參與，以淺層次的一問(wèn)一答為參與，以少數(shù)學(xué)生意料中的應(yīng)答為參與……

學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂能生成意想不到的思維火花，才是真正的參與，此時(shí)，不論是上躥下跳、人聲鼎沸，還是呆若木雞、鴉雀無(wú)聲，都是實(shí)質(zhì)性的參與，這樣的課堂就是高效的，有收獲的、參與度高的。

雅斯貝爾斯把教育分為三類(lèi)：師徒式的、經(jīng)院式、蘇格拉底的“催產(chǎn)式”。前者以“師”為本，中者以“文本”為本，只有后者才是以學(xué)習(xí)者為本的。而只有以生為本的課堂，才可能有“真參與”的產(chǎn)生。

質(zhì)疑、批判，敢不敢問(wèn)、會(huì)不會(huì)問(wèn)是參與的重要表征。

據(jù)說(shuō)，以色列小學(xué)生30%的成績(jī)記載來(lái)自提“問(wèn)”，“神讓我們?nèi)ヌ釂?wèn)”已經(jīng)成為他們一種文化傳統(tǒng)和求知方式。

提問(wèn)，不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利，如果僅有前者，沒(méi)有后者，談何參與度？學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，是好事還是壞事？無(wú)疑是后者。怎么辦？引！引導(dǎo)、誘導(dǎo)他們產(chǎn)生問(wèn)題、疑惑、苦惱，這才是教師該做的事。

參與度高與低，還反映在人數(shù)和時(shí)間上：是只有尖子生參與，還是多數(shù)人參與？是個(gè)別參與，還是全體參與？是全程參與，還是瞬時(shí)參與？

不少老師其實(shí)是恐懼參與的：因?yàn)椤皡⑴c”容易亂了陣腳——預(yù)設(shè)好的教案推進(jìn)不下去，生成的問(wèn)題，因個(gè)人學(xué)養(yǎng)低、變通能力弱而手足無(wú)措。

學(xué)困生的參與是個(gè)難解的結(jié)。當(dāng)你說(shuō)“太陽(yáng)是三角形的”時(shí)，他們?nèi)匀粺o(wú)動(dòng)于衷，那么就意味著這個(gè)群體徹底放棄了參與，放棄了課堂，放棄了學(xué)習(xí)，甚至個(gè)人前景。

但愿八一路小學(xué)的探討能給廣大教育同仁以啟示。

背景介紹

呼和浩特市新城區(qū)八一路小學(xué)校長(zhǎng)/段 梅

從2014年9月至今，我們一直探索和實(shí)踐著“微課研討”“微題論壇”和“微型培訓(xùn)”。這不僅是學(xué)校開(kāi)展校本教研培訓(xùn)的重要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑?！叭绾翁岣邔W(xué)生課堂教學(xué)的參與度？”就是學(xué)校不久前開(kāi)展的一項(xiàng)微課題研究。教師們關(guān)注“小現(xiàn)象”和“微觀問(wèn)題”，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐，多次研究，逐漸形成了個(gè)人以及學(xué)研小組對(duì)此問(wèn)題的思考和理解，提高了課堂教學(xué)的有效性。

為什么我們要關(guān)注課堂參與度？

副校長(zhǎng)/ 康 敏

選擇學(xué)生課堂參與度這個(gè)“微課題”作為研究?jī)?nèi)容，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是探索構(gòu)建“學(xué)本課堂”和“生本課堂”的基本需要;二是因?yàn)檎n改以來(lái)許多教師為了體現(xiàn)所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能參與，一味地在教學(xué)形式上下功夫：動(dòng)輒同桌交流、小組討論，課堂上很“熱鬧”，學(xué)生七嘴八舌，言來(lái)語(yǔ)去，不亦樂(lè)乎。這樣的課堂參與是不是真正的參與？這種看似“熱鬧”的課堂，背后應(yīng)是我們的冷思考：光有形式上參與的課堂，學(xué)生只是“講”者，而不是“思”者;更不是“學(xué)”者，當(dāng)然也就不是真正的參與者。由此看來(lái)，如何有效地落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與有著十分必要和緊要的現(xiàn)實(shí)意義。

從廣義上講，“度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，是事物保持其質(zhì)的內(nèi)涵與量的界限、幅度和范圍。從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，“度”的體現(xiàn)應(yīng)該有兩個(gè)層面：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情度和活躍度;二是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效度和實(shí)踐度。

“學(xué)本課堂”的主旨是讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，基于此，不能讓學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的淺層參與者，而必須是深層的參與者。學(xué)生不能只局限于能否回答出教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題，而應(yīng)該對(duì)教師的提問(wèn)或者解釋試著追問(wèn)“為什么”“能不能”，要說(shuō)出“我認(rèn)為”等具有思考性和探索性的觀點(diǎn)，從而使得自己真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。

教師指導(dǎo)參與的實(shí)踐度和有效度的尺度伸縮是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)，核心在于要關(guān)注學(xué)生課堂上生成性的問(wèn)題，切不可為了追求課堂教學(xué)的流暢性，而忽視這些在課堂中生成的課程資源。教師可以利用這些生成性的問(wèn)題或情景，實(shí)現(xiàn)由師生對(duì)話的淺層交流向生生對(duì)話的深層交流的蛻變，提高學(xué)生參與的深度。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的微課題研究，我們逐漸達(dá)成了這樣的共識(shí)：學(xué)生的參與有主動(dòng)參與和被動(dòng)參與、消極參與與積極參與之分，從本質(zhì)上看也許沒(méi)有太大的區(qū)別，但是從課堂有效性的角度看有明顯的差別，被動(dòng)參與和消極參與是一種“假參與”或者“偽參與”。

澄清參與度的認(rèn)識(shí)與理解是為了讓教師和學(xué)生之間真正成為對(duì)話的“知音”、交流的“知己”、合作的“知心”。參與，作為一種教學(xué)策略和教學(xué)手段才能煥發(fā)應(yīng)有的魅力和效用。

數(shù)學(xué)教師/ 閆曉燕

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度、廣度、深度是學(xué)生主體地位發(fā)揮水平的重要標(biāo)志。態(tài)度，指參與者積極思維的程度;廣度，指參與的人數(shù)和時(shí)間的多少;深度，指是否涉及深層次的問(wèn)題。一堂高效率的數(shù)學(xué)課（其實(shí)所有學(xué)科的課都是如此）是學(xué)生思維的活躍、情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。

語(yǔ)文教師/李 洋

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是師生學(xué)習(xí)交流的媒介。課堂教學(xué)的參與度決定教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效，課堂學(xué)習(xí)的效果又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是課堂教與學(xué)二者能否有機(jī)結(jié)合的標(biāo)志。參與度的重要性怎么估計(jì)都不會(huì)過(guò)分，所以，如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，是我們教師需要持續(xù)研究的課題。

學(xué)生參與度低主要有哪些表現(xiàn)和原因？

語(yǔ)文教師 /劉春明

課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)形式。既然是以學(xué)生為主體，那么在課堂上學(xué)生的參與就非常重要。但是在實(shí)際教學(xué)中，除了少部分尖子生能夠?qū)崿F(xiàn)較高的參與，而大部分學(xué)生游離于參與之外，處于“陪學(xué)”狀態(tài)。他們可能在小組討論、同桌交流環(huán)節(jié)中偶爾發(fā)表幾句言論，其余時(shí)間處于沉默之中。很多時(shí)候，互動(dòng)交流成了教師和尖子生的“雙邊會(huì)談”，久而久之，這部分學(xué)生成了課堂中的聽(tīng)眾和看客，更有甚者開(kāi)起了“小差”，樂(lè)得清閑。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸，也就談不上學(xué)習(xí)的參與度。

英語(yǔ)教師/查日蘇

一堂好的英語(yǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生積極主動(dòng)參與。大部分老師喜歡積極發(fā)言的、舉手的會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生，那些不積極的、不主動(dòng)舉手的學(xué)生就不會(huì)回答問(wèn)題嗎？就沒(méi)有他們的思考嗎？當(dāng)然不是，這些學(xué)生有些是沒(méi)有興趣回答，有的可能是覺(jué)得太簡(jiǎn)單不屑于回答，還有些則是怕出錯(cuò)逃避回答問(wèn)題。

語(yǔ)文教師/楚玉姣

面對(duì)學(xué)生參與度低的困局，我曾經(jīng)捫心自問(wèn)：是不是我上課的方式他們不喜歡？是不是教學(xué)材料太枯燥、教學(xué)活動(dòng)太乏味？是不是他們學(xué)習(xí)上有困難……希望得到答案。通過(guò)多方面了解，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)如何提高課堂參與度給出了很好的意見(jiàn)和建議。總體上是他們希望老師能設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于枯燥的課文做到適當(dāng)?shù)膭h減，同時(shí)改變以往“以講代學(xué)”的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教師/閆曉燕

就數(shù)學(xué)課而言參與度低，有以下幾個(gè)原因：

一是教師的問(wèn)題設(shè)置不合理，尺度把握不準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)置要有探究性、梯度性、開(kāi)放性。通過(guò)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且通過(guò)教師的提問(wèn)，既要讓學(xué)生懂得問(wèn)的是什么，又要弄懂該從哪方面解決問(wèn)題。

我在試講《比的基本性質(zhì)》時(shí)，我想讓學(xué)生運(yùn)用商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，得出比的基本性質(zhì)，直接問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“大家能不能溝通商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系而得到比的性質(zhì)？”很多學(xué)生不知所云，課堂出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的沉默。后來(lái)，我明白：學(xué)生無(wú)法參與，這是因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有梯度性。

課堂提問(wèn)要有思維價(jià)值。不少老師在課堂上愛(ài)問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)沒(méi)有意義的問(wèn)題，表面上學(xué)生一呼百應(yīng)，似乎是參與了，其實(shí)因問(wèn)題沒(méi)有探究性和開(kāi)放性，等于沒(méi)有參與。

二是與教師的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏評(píng)價(jià)技巧有關(guān)。含糊的評(píng)價(jià)，全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定，如“很好”“不對(duì)”“哦，好，還有誰(shuí)來(lái)？”“嗯，坐下吧”，容易使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，好，不知好在哪里？差，不知差在哪里？這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生迷失方向，久而久之，參與的積極性就會(huì)打折。

提高課堂教學(xué)參與度的思路與方法

副校長(zhǎng)/ 石亞青

如何提高課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是把握教學(xué)的維度。由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能了解的程度和掌握的水平也會(huì)因人而異。因此，我們?cè)谡n堂上可以將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，如機(jī)械性問(wèn)題、識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題等。在課堂上，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分水平、分性別、分層次、多角度、全方位地參與到課堂活動(dòng)中，給每位學(xué)生展示的空間和平臺(tái)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都真正成為課堂教學(xué)的主體。

二是要設(shè)置教材的坡度。在課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于在舊知和新知之間合理架橋，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是對(duì)課堂坡度的最好注釋。如果坡度過(guò)大，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理和厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難望而止步，影響參與教學(xué)活動(dòng)的廣泛性;反之，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺、浮于表象，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三是挖掘內(nèi)容的深度。如果教師的教學(xué)一直停留在淺層次，如果老師每天用簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生能不厭倦嗎？能樂(lè)于參與嗎？所以，教師要時(shí)時(shí)變化，時(shí)時(shí)出新。教師應(yīng)摒棄照本宣科式的講述，深挖教材中蘊(yùn)藏著的培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生技能的要素，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須讓他們需要“跳一跳”才能解決問(wèn)題。

四是巧設(shè)練習(xí)的梯度。教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有層次性和彈性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循由易到難、由淺及深地分層遞進(jìn)，做到有層次、有梯度、有循環(huán)、有鞏固。一般可以安排 “基本練習(xí)—變式練習(xí)—拓展練習(xí)—綜合實(shí)踐練習(xí)”幾個(gè)層面，達(dá)到以點(diǎn)連線、以線帶面、以面促全的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

教導(dǎo)員/ 呼思樂(lè)太

高效的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，因此，教師必須想辦法主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件。

我上《有特點(diǎn)的臉》一課時(shí)，放棄了先前所用的各種名人的照片，而是上課前我?guī)е鄼C(jī)去班里拍下學(xué)生們生活當(dāng)中的各種表情，讓學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，弄出喜、怒、哀、樂(lè)各種各樣的表情讓我拍照。因?yàn)檎n件中出現(xiàn)的人物都是學(xué)生們熟悉的人物，這節(jié)課參與度高。通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)道理：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生越近，使他們有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與度就越高。

語(yǔ)文教師 /劉春明

教師要把參與度的落腳點(diǎn)放在參與度低的學(xué)生身上，要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)策略等方面創(chuàng)設(shè)他們參與的條件，因?yàn)檫@部分學(xué)生的參與度才是決定一節(jié)課是否真正有效的重要因素。

一是想辦法幫助學(xué)生克服畏難情緒。教師的適時(shí)點(diǎn)撥和及時(shí)鼓勵(lì)是最重要的教學(xué)策略，耐心聽(tīng)取、恰當(dāng)補(bǔ)充是最有效的教學(xué)手段。特別是他們回答問(wèn)題時(shí)哪怕出現(xiàn)一個(gè)小小的“閃光點(diǎn)”，教師也要抓住這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)評(píng)價(jià)或認(rèn)可，激發(fā)其他學(xué)生參與討論的熱情和靈感。

二是要貼近學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織有效教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《“精彩”極了和“糟糕”透了》一課時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生在家里平日受到的委屈，再結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“如果你就是巴迪，你承受了父親這樣的打擊，你的心情是怎樣的？”學(xué)生們幾乎是不假思索，紛紛舉手，說(shuō)出了自己和巴迪相同的經(jīng)歷。這讓我感受到：課堂越貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，學(xué)生們的參與就會(huì)越到位，越積極。

美術(shù)教師/ 張思妍

剛成為教師時(shí)，我的美術(shù)課堂是冷清的，學(xué)生對(duì)于我的講授反應(yīng)寥寥，更多時(shí)候是我一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。于是我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生們課堂參與度的問(wèn)題，力圖讓我的課堂“紅火”起來(lái)。半年之后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突破點(diǎn)——“分神”！

很多教師認(rèn)為，學(xué)生課堂上分神是完全錯(cuò)誤的。我卻覺(jué)得，學(xué)生分神的一剎那，恰恰是他們發(fā)現(xiàn)了生活中奇特的、美麗的、擁有極大吸引力的新鮮事物。分神并不完全等于好奇，它需要教師正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如果引導(dǎo)正確，一根頭發(fā)、半張廢紙都能使他們產(chǎn)生靈感——各種布可以進(jìn)行拼貼，一根鐵絲、一顆圖釘、一根毛線、一張廢紙都可以成為一個(gè)造型……讓他們主動(dòng)獲取信息，整理和處理初始材料，并加以利用和創(chuàng)造，此時(shí)，學(xué)生的參與度絕對(duì)高。這不應(yīng)是我們老師應(yīng)該完成的任務(wù)嗎？

語(yǔ)文教師/楚玉姣

改善練習(xí)形式能提高自主練習(xí)時(shí)的參與度。

以往的自主練習(xí)，教師常常以細(xì)密的內(nèi)容分析、瑣碎的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整堂課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生大膽去實(shí)踐，去體驗(yàn)解決問(wèn)題獲得成功的無(wú)限樂(lè)趣，教師應(yīng)該從嘴里省下時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間從容自主地參與學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)課中，我沒(méi)有急著讓學(xué)生去做題、講解、歸納，而是要求他們自己讀題后先獨(dú)立做一做，然后小組內(nèi)互相講一講。要求他們講做題的思路、方法以及分析出錯(cuò)的原因。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也避免了教師一人唱獨(dú)角戲的局面。

語(yǔ)文教師/康紅霞

對(duì)此我有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有利于提高參與度。

“親其師，信其道”。學(xué)生只有從內(nèi)心深處喜歡上教這門(mén)課的老師，才會(huì)愿意在他的課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)老師的崇拜往往超過(guò)了家長(zhǎng)，有時(shí)候不肯聽(tīng)家長(zhǎng)的話，卻對(duì)自己喜歡的老師說(shuō)的話言聽(tīng)計(jì)從，可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的影響力之大。所以，當(dāng)學(xué)生真的從心底里接受某一位老師后，他所教的課程學(xué)生自然就愿意積極地去參與。

二是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，讓學(xué)生有能力參與。

什么樣的問(wèn)題學(xué)生愿意積極回答呢？我覺(jué)得應(yīng)該是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過(guò)努力思考能夠答上來(lái)的問(wèn)題才是教師設(shè)計(jì)的“好問(wèn)題”。如果學(xué)生通過(guò)努力思考還是答不上來(lái)，那就是老師拔高了難度，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不愿意再思考、再回答了。反之，如果老師的提問(wèn)學(xué)生不用思考，答案一目了然，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，久而久之，也不愿意再參與。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要考慮學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，以便設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的好問(wèn)題，這樣學(xué)生就樂(lè)于參與了。

語(yǔ)文教師/張克明

學(xué)生是有差異的，這毋庸置疑。因此，為了實(shí)現(xiàn)“全體參與”，必須分層。如將學(xué)生劃分為三類(lèi)： A類(lèi)學(xué)生：為各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生。B類(lèi)學(xué)生：為某一方面能力強(qiáng)的學(xué)生。C類(lèi)學(xué)生：為各方面都不夠突出的學(xué)生。

有了這些參與度的分類(lèi)，我們就可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到高效的目的。例如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，我們可以鼓勵(lì)C類(lèi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)給予肯定，提高他們的參與度;學(xué)習(xí)“理解感悟”的部分，就可以給B類(lèi)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，利用小組合作等方式把他們的某一方面特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái);需要“拓展延伸”時(shí)，則選擇A類(lèi)學(xué)生參與。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)B類(lèi)、C類(lèi)學(xué)生的示范和啟示。這樣，激發(fā)了不同層次學(xué)生的參與能動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。

數(shù)學(xué)教師/劉 軍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生間存在著智力差異，在一定時(shí)期內(nèi)，基本保持不變。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅智力間的差距，而是為了實(shí)現(xiàn)有差距的發(fā)展。因此，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得提高。具體做法是：面向全體，堅(jiān)持相同起點(diǎn)、不同終點(diǎn)、分層達(dá)標(biāo)的原則。在練習(xí)題的數(shù)量上采取必做題一顆星，多做一組題，多得一顆星的做法。在練習(xí)題的難易程度上，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做思考題或星號(hào)題，有的練習(xí)還可讓學(xué)生一題多變或一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在同樣的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)生做得又對(duì)又快，有自豪感;學(xué)困生由于沒(méi)有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，力求做一道對(duì)一道，也有成功感、自信心，這樣豈不使學(xué)生體驗(yàn)到了參與的樂(lè)趣？

英語(yǔ)教師/查日蘇

英語(yǔ)課堂的參與度在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是傳統(tǒng)的激趣方式在很大程度上是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的，但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及難度的加大，這些老的激趣方式已經(jīng)越來(lái)越激不起學(xué)生的興趣了。這個(gè)時(shí)候教師就要改變方式方法。比如，我在教六年級(jí)上冊(cè)的Unit4 I have a pen pal.時(shí)我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，任務(wù)是完成一次采訪，采訪內(nèi)容包括姓名、年齡、家庭成員、愛(ài)好、電話號(hào)碼或者電子郵箱。要求讓學(xué)生用所學(xué)的句型采訪同學(xué)或老師，然后在課堂上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了任務(wù)、有了目標(biāo)、有了成就感，就能做到全班成員參與教學(xué)活動(dòng)了。