學習遷移理論在高中物理教學中的應(yīng)用

吳曉鑫

在高中物理的學習中，學生對每節(jié)課理解的都很好，然而解決實際問題時往往無所適從，不能將知識聯(lián)系起來攻克難關(guān);學習中往往“只見樹木，不見森林”，不能夠做到融會貫通、舉一反三.究其原因，是學生不會運用“學習遷移”來分析問題，這在很大程度上需要教師的方法指導，是學生建立“學習遷移”的思想，指導學生如何搭建知識構(gòu)架，為學習的遷移儲備力量;創(chuàng)設(shè)問題情境，給學習的遷移創(chuàng)造條件;根據(jù)學生的理解來調(diào)控生成，使遷移能夠順勢而導;在學生自主比較類化下，實現(xiàn)學習的遷移，將整個過程內(nèi)化為一種能力，一種“觸類旁通”的能力.

一、學習遷移理論的概述

學習遷移，通俗的來講，它就是一種學習對另一種學習的影響;具體來說，在學習遷移的過程中，學生要結(jié)合自己的儲備知識、生活經(jīng)驗和物理感覺，在進行加工處理、調(diào)節(jié)掌控，建立與新知識的結(jié)合點，使自己的理解更深、更廣，從而使得學生對“一個問題”的學習演變?yōu)閷Α耙活悊栴}”的學習，以實現(xiàn)學生解決問題能力、應(yīng)用能力的提升.在新舊知識的撞擊中，其相互之間的影響使學習遷移可以分為兩類，一類是正向的，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的作用，起到很好的輔助作用.而另一類是抑制的，一種學習對另一種學習的干擾，起到阻擾的作用.無論是何種作用，都加強了學生對學習的探究，影響學生對知識的認識和理解.

二、學習遷移理論在高中物理教學中的應(yīng)用

1.建立知識框架，形成遷移基礎(chǔ)

學習遷移必須建立在一種的基礎(chǔ)知識之上，離不開對知識的運用.因此，在學生心中一定要搭建一個科學、穩(wěn)定、正確的知識結(jié)構(gòu)，使學生可以更好地掌握知識與知識之間的聯(lián)系，了解各個知識點間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，以構(gòu)成知識點、線、面、體之間的縱橫聯(lián)系，學生在自主學習的過程中，能夠隨時調(diào)動和掌控，為學習的遷移打下堅實的基礎(chǔ).例如在學習有關(guān)“牛頓第二定律”時，在引導學生熟練掌握“牛頓第二定律定義”的基礎(chǔ)上，和學生一起共同來探究分析牛頓第二定律的六個性質(zhì)，加強學生建立因果性、矢量性、瞬時性、相對性、獨立性和同一性這六個性質(zhì)之間的聯(lián)系，使學生由之前的矢量的正交分解法來解決力的合成或分解，利用慣性參照系中體驗牛頓定律的使用范圍，利用舊知識的遷移來幫助理解新知識，從而建立科學、嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu).知識結(jié)構(gòu)越穩(wěn)固，學生對其整理歸納，調(diào)控能力就越強.通過學生的遷移學習，在教師的指導下學生深刻的體會到通過F和m來探究推導F與a、m與a之間的關(guān)系，利用學生對這個規(guī)律的掌握，就可以廣泛的應(yīng)用到相似特征的知識探究上，使學生順利的掌握牛頓第二定律應(yīng)用中的常見問題：連接體問題、瞬時性問題、臨界問題.可見，學生知識框架的構(gòu)建，靈活了學生對各個量之間的探究，為學習遷移建立了良好的基礎(chǔ)，使得一些常見的問題迎刃而解.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造遷移條件

高中物理中的概念和原理比較多，單一的講解難免讓學生覺得生澀難懂，不能做到透徹領(lǐng)悟，而不得不采取過多的題量來幫助理解，直接加大了學生的學習負擔.在教學中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，來建立生動有趣問題情境，以調(diào)動學生的思考興趣，利用學生的主動來體驗概念和原理的形成過程，為學習遷移提供優(yōu)質(zhì)的條件.例如在學習有關(guān)“萬有引力定律的應(yīng)用”時，教師就可以結(jié)合學生對萬有引力的理解，在學生原有的知識框架上提出問題：據(jù)調(diào)查研究，火星的環(huán)境與地球相似，很適合人類的居住;如果我們要想遷移到火星上的話，我們應(yīng)該怎么做？“移民火星”的一下子點燃了學生的熱情，紛紛開始調(diào)動自己對萬有引力的理解，在學生的討論中，學生發(fā)現(xiàn)要先知道火星的質(zhì)量和密度才能順利的分析其中的萬有引力.這個新的問題對于學生并不陌生，因為學生以前學過物理質(zhì)量和密度的測定，學生找到了新舊知識之間的聯(lián)系，靈活的運用到了萬有引力定律上來，更增加了學生的探究信心，紛紛為“移民火星”出謀劃策.可見，情境的創(chuàng)建為“學習遷移”創(chuàng)造了條件，使得學生有了解決問題的欲望，無形中就會主動的調(diào)動自己的知識儲備，以期通過對自己知識的整合、調(diào)控來解決問題，不僅增加了課堂的討論熱情，還為學習遷移提供了大環(huán)境，促進了學生的主動性、積極性.

3.合理調(diào)控生成，引發(fā)遷移誕生

教材的編排有一定的科學道理，前后章節(jié)間都有一定的邏輯性、聯(lián)系性.教師要吃透教材，結(jié)合學生對前后知識的學習，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生的生成，利用學生或優(yōu)秀或錯誤的生成來調(diào)控課堂的發(fā)展，結(jié)合學生對知識的理解和熟練程度，來恰當合理的安排學習的遷移.例如在學習有關(guān)“平拋運動”時，學生雖然通過實驗情境，了解到平拋運動是曲線運動，但是在研究平拋運動時卻束手無策，教師就可以引導學生對以往的“運動”進行回顧，提出運動要具備哪些條件？學生對這個熟悉的問題表現(xiàn)的很積極，每個學生的掌握情況不同，給出的答案也會有所不同，在學生的不斷討論中，都一直認為物體的運動必然要受到外力的影響.這一生成激發(fā)了學生對物體的受力分析，使得學習遷移順勢而生，通過受力分析，學生得出了水平和豎直兩個方向的運動方式：在水平方向上的受力為零，所以會做勻速直線運動;在豎直的方向上受到重力的影響，所以會做自由落體運動，這兩個方向的速度共同合成了平拋運動.學習遷移使問題得到了順利的解決，學生們在研究水平和豎直兩個方向上的運動中，有了理性的思考，又巧妙的利用三角函數(shù)推導出了平拋運動的有關(guān)公式，順利實現(xiàn)了對新知識的理解.通過這樣的合理調(diào)控，從簡單的知識入手，在學生自身主動的分析、探究中，學會知識的遷移，在舊知識的幫助下減輕了對較難知識點的理解負擔，提高了課堂的效率.

4.巧借比較類化，內(nèi)化遷移能力

高中物理中，不少的知識點間都存在千絲萬縷的聯(lián)系，有很多相同的思想存在于不同的知識點中.在教學中，教師要充分的運用“比較法”和“類化法”，使學生對舊知識的理解遷移到對新知識的學習上來，利用其中“相似”、“遞進”的關(guān)系來減輕學生的理解負擔，實現(xiàn)知識的正遷移.例如在學習有關(guān)“電場的強度和電勢”時，學生很難直接理解這個比較抽象的知識，教師就可以利用學生對前面學過的“靜電場”和“重力場”來進行類比學習，首先對學生熟悉的重力場和靜電場進行回顧，借助這兩個知識點相似的部分，借用相關(guān)公式推導中的一些方法和思想來對學生進行“熱身活動”，從學生對重力場的作用下物體會受到重力的作用，遷移到“電場對電荷的作用而使電荷受到電場力的作用”這個知識點的理解，學生對熟悉的知識表現(xiàn)的非常積極、活躍.通過學生對重力場中一些概念和性質(zhì)的理解，使學生對電場的性質(zhì)、強度和電勢有個大致的學習輪廓，降低了學生思考難度，是學生實現(xiàn)相關(guān)的理論遷移，幫助學生來推導電場強度和電勢的公式，使學生在輕松、愉快的氛圍中，將重力場作為課堂的“嘉賓”，以幫助學生加強電場的強度和電勢的理解，通過兩者之間的比較，使學生對抽象的事物有一個形象的認識，減輕學生在思維上的難度，真正起到了減負增效的作用，打造出高效課堂.

總之，“學習遷移”理論在高中物理教學中的引導，是一個長期的實踐過程，需要教師的積極引導，學生的主動參與，只有兩者擰成一股繩，才能產(chǎn)生遷移中無窮的力量.“學習遷移”注重的是學生對概念和原理的深入理解，提高學生的思考能力、分析問題的能力，使學生進行反復的琢磨、完善，從而搭建嚴謹科學的思維框架，不但可以實現(xiàn)對問題的解決，同時還實現(xiàn)了對自我的突破，成為一個靈活運用、勇于創(chuàng)新的人，成為符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才.