小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化

成文秀

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，提高學(xué)生的朗讀能力可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高閱讀和表達(dá)水平，提升語文的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師都非常重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師如何采取有效的朗讀教學(xué)方法對學(xué)生的朗讀進(jìn)行優(yōu)化。通過朗讀教學(xué)的優(yōu)化，以幫助學(xué)生提升整體的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文成績的提高已經(jīng)成為了越來越多教師關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);優(yōu)化;小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占有非常重要的位置，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”然而在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化工作還有很多需要提高的地方。本文從當(dāng)前小學(xué)高年級朗讀教學(xué)存在的問題入手，分析小學(xué)高年級朗讀教學(xué)優(yōu)化的原則和策略，對小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化等相關(guān)問題展開探討。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)缺乏目的性

在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目的是一個很嚴(yán)重的弊病，優(yōu)化朗讀教學(xué)的意義或者通過優(yōu)化朗讀所要達(dá)到的教學(xué)目的是什么，這一問題教師往往沒有較為深入的思考，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)混亂，學(xué)生對朗讀的目的不明確，進(jìn)而在朗讀教學(xué)中常常出現(xiàn)朗讀教學(xué)孤立于整體的語文教學(xué)之外，朗讀教學(xué)形式化、隨意化，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有給朗讀教學(xué)足夠的時間保證

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽略朗讀教學(xué)而把重心投入在語文知識點(diǎn)的傳授和學(xué)習(xí)中。例如，一節(jié)語文課拆分之后我們發(fā)現(xiàn)，教師把大部分的時間都用在知識的講解上，到朗讀部分的時候，教師采取的方法往往是一帶而過或是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、默讀等，這種方式表面上提高了教學(xué)效率，但以犧牲朗讀教學(xué)為前提的效率，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

（三）缺乏科學(xué)的朗讀優(yōu)化策略

當(dāng)前小學(xué)的朗讀教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)往往是學(xué)生字音準(zhǔn)確，語句連貫即可，沒有過于深入的要求或是技巧上的指導(dǎo)。除此之外，教師的朗讀方式也較為單一，往往是讓學(xué)生齊讀或是分小組朗讀，在朗讀結(jié)束后的講解工作往往不到位或是不夠細(xì)致，導(dǎo)致朗讀教學(xué)失去原有的效果和應(yīng)該達(dá)到的目的，對學(xué)生的朗讀能力提高沒有什么較大的意義。

二、小學(xué)高年級朗讀優(yōu)化策略的建議

（一）運(yùn)用多種策略讓學(xué)生投入到朗讀中

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀積極性。興趣是能力提升的基礎(chǔ)，教師在朗讀教學(xué)中采取枯燥單一的教學(xué)方式往往讓學(xué)生難以投入到朗讀狀態(tài)中，自然也就達(dá)不到提升能力的效果。能持之以恒的朗讀，其動力來源于對朗讀本身的興趣和積極性，所以在語文教學(xué)活動中，教師要想辦法運(yùn)用策略培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在人教版語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》中，我讓學(xué)生采取分角色朗讀的方式來體會不同人物的語言對話，分角色朗讀是朗讀策略中常見的一種方式，也是最能激起學(xué)生朗讀興趣的一種方式，通過這種方式的朗讀策略學(xué)生有了朗讀的興趣和愿望，有了投入到朗讀中的意愿，也就方便了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和其他的朗讀教學(xué)活動。

2.設(shè)立朗讀情景理解朗讀內(nèi)容。朗讀中最重要的兩點(diǎn)因素是技巧與情感，技巧可以通過后天的訓(xùn)練而不斷提升，但是情感的投入則需要對朗讀內(nèi)容有深刻的理解和共鳴，有恰當(dāng)?shù)睦首x氛圍做保障，因此教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)策略，進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，除了對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)外，還應(yīng)該注意選取合適的朗讀內(nèi)容，幫助學(xué)生將情感投入到朗讀當(dāng)中去。

例如，在進(jìn)行六年級上冊《懷念母親》這篇課文的朗讀教學(xué)時，我并沒有首先對課文的朗讀要點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，也沒有直接就進(jìn)入課文的朗讀內(nèi)容，而是首先和學(xué)生交流母愛這一話題，學(xué)生們紛紛講到了自己的母親最感動自己的一件事，有些同學(xué)在講到這里的時候甚至還流下了眼淚，通過聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，感情到達(dá)了一個飽滿的程度，此時進(jìn)行朗讀教學(xué)優(yōu)化，取得了事半功倍的效果。

（二）有針對性的選取朗讀內(nèi)容并分類

首先需要指出的是，并不是所有的課文都適合進(jìn)行朗讀教學(xué)，這要求教師在對教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)之上，選取合適的教材內(nèi)容來進(jìn)行朗讀教學(xué)，其次，朗讀的內(nèi)容不同，所采取的教學(xué)策略也就不同，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類，有針對性地選擇朗讀教學(xué)方法，采取教學(xué)策略，如小說、散文類的文章，在朗讀中體現(xiàn)出語言的清新及意蘊(yùn)深刻的特點(diǎn)。而類似詩歌類的題材，行文流暢活潑，那么朗讀就要體現(xiàn)形象美及節(jié)奏性。

（三）科學(xué)的評價和示范是提升朗讀能力的關(guān)鍵

首先，教師對于學(xué)生的朗讀評價是朗讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的核心地方，這要求教師自身必須具備一定的朗讀鑒賞能力，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要以在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上指出學(xué)生在朗讀中存在的問題，通過合理的訓(xùn)練和教學(xué)方法幫助學(xué)生提高朗讀能力。其次教師的示范作用對學(xué)生的朗讀影響最大，這要求教師自身必須具備較高的朗讀素養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生達(dá)到示范的作用，同時教師可以借助多媒體設(shè)備，選取優(yōu)秀的朗讀資源。最后由于每個學(xué)生自身的條件不同，對于朗讀內(nèi)容的理解也不同，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的朗讀，避免朗讀訓(xùn)練和培養(yǎng)后的千人一面問題。

三、總結(jié)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的工作對整個語文教學(xué)具有重要意義，教師要有明確的教育目的，給予朗讀教學(xué)充分的時間保障，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。對于小學(xué)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)還處在剛剛起步的階段，而朗讀能力恰好是語文的基本能力之一，提高學(xué)生的朗讀能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的幫助作用，這就對廣大一線的小學(xué)語文教師提出了要求。首先要對朗讀教學(xué)給予足夠的重視，其次要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，最終通過學(xué)生朗讀水平的優(yōu)化來提升整體的語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜燕平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化探析[J].吉林教

育，2014（22）.

（編輯：劉 影）endprint