投石沖破水中天

仇志慧

摘 要：新課程呼喚著高效教學(xué)，而有效提問是高效課堂的重要因素之一。采取有效策略提高學(xué)生思維的含金量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);問題教學(xué)法;有效提問

提問是課堂上常用的教學(xué)方式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生思考的問和答的活動(dòng)，問題教學(xué)法是師生之間、生生之間、教師和教材之間、學(xué)生和教材之間的交流和對(duì)話。提問作為教學(xué)手段之一，無(wú)疑打開了思維大門的金鑰匙和思維的閘門，提問在教學(xué)中扮演者非常重要的“角色”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，問題教學(xué)法也存在很多不足之處。那么，如何提高提問的有效性，提高問題的思維含金量，值得商榷。

一、提問的作用

1.引起學(xué)生注意

教師的提問可以引起學(xué)生的注意。因?yàn)閷W(xué)生為了回答教師提出的問題，必須積極思考，并在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著問題認(rèn)真閱讀課本，通過(guò)思維活動(dòng)，積極獲取信息。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考

在教學(xué)過(guò)程中穿插的提問，可以避免教師的平鋪直敘，通過(guò)提出問題，引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。

二、提問的不足之處

問題教學(xué)法被廣泛使用的同時(shí)，諸多不足之處也常暴露出來(lái)。如問題的無(wú)效性。有的教師缺乏對(duì)教材的理解，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏備課時(shí)問題的精心設(shè)計(jì)，而是上課時(shí)隨意性大，問題好像“垂首而得”“信手拈來(lái)”。這樣的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的吸引和學(xué)習(xí)積極性的提高都起不到應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也作用甚微，或根本不起任何作用。如，學(xué)習(xí)Laughter is good for your health教師用多媒體展示卓別林的視頻片面而問Who is he？的問題，就是無(wú)效問題，這樣的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生看卓別林的滑稽相而感興趣，且問“他是誰(shuí)”這個(gè)問題無(wú)需學(xué)生考慮，純粹是為了問而問，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題提不起精神，談思維能力的培養(yǎng)更無(wú)從說(shuō)起。

有時(shí)，教師所問的問題不能針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)問題的回答也多是集體性回答，一人問，眾人答，看似“異口同聲”，但多少學(xué)生坐而不思，思而不答，答非所問，這一切都被優(yōu)生洪亮的齊聲淹沒了，教師雖心中有數(shù)，但也視而不見、聽而不聞，致使部分學(xué)生游離在教學(xué)之外，給有效教學(xué)、全體學(xué)生參與等畫上沉重的問號(hào)。

三、提問的有效策略

1.注重問題的啟發(fā)性

教師所提出的具有啟發(fā)性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。否則，問題的無(wú)效性就會(huì)上演，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題置之不理或興趣不高，給問題的無(wú)效性定了性。為此，教學(xué)中，為了突顯問題能引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，問題的啟發(fā)性是最關(guān)鍵的，否則，投石不驚，在所難免。

如，學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”的Relative adverbs：when、why and where

時(shí)，對(duì)于例句Do you remeber the day when we left you in charge？的理解，教師如果問這個(gè)句子中的when的用法是什么？那么，這個(gè)問題容易引起學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句了解，這個(gè)when的作用問題，無(wú)疑能引起學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)思考或討論，when=on which相當(dāng)于一個(gè)限制性從句。

而如果這個(gè)問題以教師給出when=on which/in which的話，再給出例句Do you remeber the day on which we left you in charge？問句子中的on which可以哪個(gè)單詞代替，這個(gè)問題就毫無(wú)意義

可言。

2.注重問題的層遞性

學(xué)生存在差異性是不爭(zhēng)的事實(shí)，那么根據(jù)學(xué)生的差異性而設(shè)計(jì)層次性問題可見其必要性。否則，問題“一刀切”無(wú)疑是對(duì)層次教學(xué)的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)不同層次的問題，可以使不同層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)和引發(fā)思考，如果問題都太難，學(xué)困生會(huì)退避三舍;如果問題太簡(jiǎn)單，優(yōu)生又會(huì)嗤之以鼻，產(chǎn)生懈怠心理?？梢姡瑔栴}的層遞性也是關(guān)鍵的一環(huán)。

如，學(xué)習(xí)A boy missing，police puzzled一文前，教師引導(dǎo)學(xué)生看文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章預(yù)測(cè)是常用的方法之一。而設(shè)計(jì)的問題，引發(fā)學(xué)生注意更不可忽視。如，教師設(shè)計(jì)Does the tiyle

arouse your interest when you read it？Can you compelete the title？Can you guess what details may be covered in the story？等問題，顯然這些問題層次性突出，第一個(gè)問題面向全體學(xué)生，第二和第三問題明顯難度逐漸增大，利于優(yōu)生挑戰(zhàn)自己。

3.注重問題的思維含金量

問題的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生善思、發(fā)散思維的能力。因此，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注所設(shè)計(jì)問題的思維含量。

如，學(xué)習(xí)Beauty and health的閱讀文章時(shí)，問題Suppose you

are a bit overweight，how would you lose weight？行家們都清楚這個(gè)問題能引發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，答案不唯一，利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，比如，by going on a diet;exercising in a gym;receiving surgical treatment or taking weight-loss pills...可見，這個(gè)問題的拋出，起到“一石激起千層浪”之奇效。

在教學(xué)中，應(yīng)力避無(wú)效問題、注重問題的啟發(fā)性、層次性和思維性等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、利于學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，以突顯問題教學(xué)的有效性，讓問題“一石激起千層浪”“投石擊破水中天”，讓問題服務(wù)于教學(xué)，打造英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭endprint