淺談高三歷史復(fù)習(xí)的有效策略

杜蘭平

復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，復(fù)習(xí)的好壞決定著考試成績(jī)的優(yōu)劣。在今年江蘇省教育廳下達(dá)的“五嚴(yán)”要求下，學(xué)校課時(shí)數(shù)大幅度下降，學(xué)生在校時(shí)間顯著減少，課時(shí)緊與任務(wù)重已成為高三復(fù)習(xí)最為突出的一對(duì)矛盾。但是減時(shí)不能減質(zhì)，如何增強(qiáng)高三歷史復(fù)習(xí)有效性就成為了每個(gè)一線教師亟須解決的問(wèn)題。下面本人就結(jié)合自身課堂實(shí)踐，談一談我對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的看法。

一、把握適度原則，大膽舍棄

在教學(xué)過(guò)程中，教師面臨著一個(gè)很大的問(wèn)題，原來(lái)在舊教材中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在新教材中卻降低了要求，甚至根本就沒(méi)有出現(xiàn)。對(duì)于這些知識(shí)，教師講得太少，該講的沒(méi)有講，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂；若講得太多，面面俱到，學(xué)生又會(huì)無(wú)從下手，增加負(fù)擔(dān)。在復(fù)習(xí)時(shí)間極其寶貴的情況之下，教師應(yīng)該如何把握“講多”和“講少”的度呢？對(duì)此，教師要依“綱”靠“本”。例如，對(duì)于“兩極世界的形成”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師如果按原來(lái)的教材結(jié)構(gòu)，突出展示知識(shí)體系的完整性，必然會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生分析兩極世界形成的原因，然后通過(guò)豐富的材料，展示二戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家實(shí)力的變化。這樣做不僅耗時(shí)太多，而且會(huì)忽視重點(diǎn)。對(duì)照考綱可知，兩極形成的過(guò)程及影響才是本課的重點(diǎn)。

因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要依據(jù)考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽舍棄，嚴(yán)格遵循適度原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，摒棄無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，避免課時(shí)浪費(fèi)。

二、重視對(duì)歷史概念的教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：生動(dòng)的直觀固然重要，但它不是目的而是手段，智育是從有理論思維的地方開(kāi)始的。一輪復(fù)習(xí)是介于新課和二輪復(fù)習(xí)之間的一個(gè)階段，其主要任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。要想讓學(xué)生牢固記憶知識(shí)，就必須先讓他們深刻理解知識(shí)。對(duì)此，我認(rèn)為加強(qiáng)概念教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。歷史概念能夠反映歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)的抽象概括。例如，在復(fù)習(xí)“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義曲折發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的概念，然后提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為什么會(huì)發(fā)生改變？發(fā)生了怎樣的改變？這種改變給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了什么影響？以此層層深入，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史學(xué)科命題改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)無(wú)疑對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有重要的意義。因此，搞好歷史概念教學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為他們的智力活動(dòng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天地。

三、恰當(dāng)引用材料，提高學(xué)生綜合能力

材料所包含的直接與間接信息十分廣泛，能夠有效地考查學(xué)生閱讀、理解、比較、概括、探討、論證等能力，所以備受命題者的重視。例如，在復(fù)習(xí)“孫中山”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提供《上李鴻章書(shū)》、《在檀香山正埠荷梯厘街戲院的演說(shuō)》、《中國(guó)國(guó)民黨一大宣言》、《致蘇俄遺書(shū)》等資料。這些資料能反映出孫中山思想的演變歷程，即從改良到革命、從依靠軍閥到建立自己的軍隊(duì)、從獨(dú)自為戰(zhàn)再到促成國(guó)共合作。從這一歷程中，我們可以感受到孫中山畢生致力于中國(guó)的民主革命，與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，具有百折不撓的革命精神以及不慕權(quán)勢(shì)、不戀高位的高貴品質(zhì)，所以孫中山不愧為中國(guó)民主革命的先行者。這樣既可以避免照本宣科、機(jī)械灌輸，又可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等對(duì)歷史人物進(jìn)行全面而綜合的分析，避免簡(jiǎn)單化、片面化和絕對(duì)化理解。

因此，在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用材料進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。但需要注意的是，只有準(zhǔn)確、真實(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料，才能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力和運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、采用多種手段，激發(fā)課堂活力

復(fù)習(xí)是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入挖掘、縱橫聯(lián)系、遷移運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，許多知識(shí)都上升到了理論高度，感性的表述也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎迹@樣課堂就顯得不那么有趣與生動(dòng)了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。所以，要想改變枯燥沉悶的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)課的有效性，教師就必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使歷史復(fù)習(xí)課變得高效。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的背景知識(shí)時(shí)，我向?qū)W生展示了一張漫畫(huà)：《片面的經(jīng)濟(jì)》（見(jiàn)右圖），并精心設(shè)計(jì)了一組題目：

問(wèn)題1：圖中畸形怪人的右腿是一枚導(dǎo)彈，它的寓意是什么？怪人的“畸形病”是先天帶來(lái)的還是后天形成的？該病的癥結(jié)在那里？

問(wèn)題2：此后有哪些“醫(yī)生”試圖治療這“畸形病”？他們分別開(kāi)了哪些“藥方”，有無(wú)療效？

問(wèn)題3：請(qǐng)你思考一下，圖中怪人的“畸形病”會(huì)給我們的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)哪些啟示。

這種形式給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生立即變得積極主動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍了起來(lái)。通過(guò)這種直觀、形象的方式，學(xué)生既可以對(duì)歷史產(chǎn)生切身的體驗(yàn)，又可以拓展思維的深度和廣度。

總之，在提高歷史復(fù)習(xí)課有效性方面還有很多策略和方法，要想在新的教育改革形勢(shì)下創(chuàng)造出更為有效、可行的方法，還需要廣大歷史教師不懈地探索和研究。