整合資源系統(tǒng)思考提升認(rèn)識

胡曉彤

從漢至元的政治制度時間跨度大、史實內(nèi)容多，課標(biāo)要求“列舉從漢至元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。人教版教材中的《從漢至元政治制度的演變》有三個子目，分別是“中央集權(quán)的發(fā)展”，“君主專制的演進(jìn)”，“選官、用官制度的變化”。如果教師只介紹各項制度從漢至元的演變，學(xué)生就無法明白各項制度為什么發(fā)生變化，甚至?xí)`以為幾位統(tǒng)治者通過制定幾項制度就決定了古代中國政治制度的走向，從而難以真正理解從漢至元政治制度的特點?；谶@種考慮，筆者決定運(yùn)用系統(tǒng)思考的藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉各項制度的基礎(chǔ)上，綜合考慮制度演變的原因和過程，揭示其隱含的核心線索，從而深入認(rèn)識中國古代政治制度的特點。

系統(tǒng)思考的藝術(shù)實際上在于看清復(fù)雜細(xì)節(jié)背后的、能發(fā)生變化和產(chǎn)生變革的結(jié)構(gòu)模式。系統(tǒng)思考不僅不是忽視細(xì)節(jié)，而是將復(fù)雜的細(xì)節(jié)組織起來，使它變成一種連貫的“故事”，從而揭示問題的起因，找出有效的解決問題的方法。為此，教師要將零碎的資源進(jìn)行整合，形成體系較為完整的資源。

選官、用官制度內(nèi)容比較復(fù)雜，又是高考的重點內(nèi)容，放在這節(jié)課上講解時間會比較倉促，因而放到下節(jié)課更合適。

一、架構(gòu)知識框架，形成整體感知

要想探察歷代君主專制中央集權(quán)的演變過程，就必須深入到制度本身，選擇某種制度的關(guān)鍵點進(jìn)行對比和分析，得出政治制度的演變過程。所以，教師要先讓學(xué)生自主閱讀教材，找出教材中提到的中央與地方機(jī)構(gòu)設(shè)置的演變內(nèi)容，然后制作表格，讓學(xué)生依次填出每個朝代的制度及影響，從而使學(xué)生對從漢至元政治制度的演變形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、整合背景資源，促進(jìn)系統(tǒng)思考

通過對教材知識的梳理，學(xué)生就大致了解了從漢至元政治制度演變的過程，但中國古代的政治制度距學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，如果教師只強(qiáng)調(diào)中央和地方機(jī)構(gòu)、官制的變化，學(xué)生很難通過具體的史實得出其演變的原因。所以，教師要提供客觀、真實、符合邏輯的背景材料，讓學(xué)生從歷史的角度感知其變化。

1.君權(quán)與相權(quán)——中央行政制度（丞相制度）演變的原因。

教師可出示以下材料：

材料一：光武中興，賢主也。其不任三公，政歸臺閣，欲使權(quán)不下移，政由上出也。 ——《后漢三公年表》序

材料二：貞觀元年，太宗謂黃門侍郎王珪曰：“中書所出詔敕，頗有意見不同，或兼錯失而相正以否。元置中書、門下，本擬相防過誤。人之意見，每或不同，有所是非，本為公事?！涞忍仨殰缢结吖?，堅守直道，庶事相啟沃，勿上下雷同也。” ——《貞觀政要》

材料三：淳化中……太宗患中書權(quán)太重，且事眾，宰相不能悉領(lǐng)理。向敏中時為諫官，上言請分中書吏房置審官院，刑房置審刑院。 ——《資治通鑒》

請學(xué)生思考：影響中央官制變化的因素有哪些？

從材料中，學(xué)生可以得出影響因素是：①防范宰相專權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；②規(guī)范政務(wù)處理程式，避免決策失誤；③彌補(bǔ)政事繁多而宰相不足的缺陷。

2.中央與地方——地方行政制度演變的原因。

教師可出示材料：

材料一：漢興之初，海內(nèi)新定，……懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土，立二等之爵?！恢T侯原本以大，末流濫以致溢，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。 ——《漢書》

材料二：上（宋太祖）……召趙普問曰：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其故何也？”普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！?——《續(xù)資治通鑒長編》

材料三：自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元?！⒅袝∫?，行中書省十有一：曰嶺北，曰遼陽，……分鎮(zhèn)藩服，…… ——《元史》

材料四：今立行省于外，維持錯綜，眾建其官，有諸侯之鎮(zhèn)而無諸侯之權(quán)，可謂于審力之行矣?！獥钍科妗稓v代名臣奏議》

請學(xué)生思考：影響歷代地方行政制度變化的原因有哪些？

學(xué)生分析材料可得出：①吸取前朝教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；②針對當(dāng)時面臨的問題，根據(jù)需要調(diào)整；③加強(qiáng)對地方的控制，維護(hù)統(tǒng)治。

可見，隨著社會的發(fā)展和形勢的變化，必然會出現(xiàn)許多新的、前人沒有遇到過的問題，因而政治制度就必須在原有的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整，在繼承和發(fā)展中創(chuàng)新、演變。

三、揭示演變特征，提升思維能力

從漢至元的政治制度是對秦開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)的政治制度的發(fā)展，這一時期政治制度的演變影響了明清的政治制度，因而它對認(rèn)識中國古代政治制度非常關(guān)鍵。在對從漢至元政治制度的演變原因及過程進(jìn)行分析之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其演變特征，揭示其演變規(guī)則，從而更為深刻地認(rèn)識中國古代的政治制度。

教師可出示以下兩段材料，并請學(xué)生思考：從漢至元君主專制中央集權(quán)演變的根本原因是什么？

材料一：假如我們將君主專制的加強(qiáng)片面地理解為君主權(quán)力的膨脹和不受約束，那么以后的王朝相比秦朝已經(jīng)幾乎沒有“加強(qiáng)”的余地。事實上，以后的王朝面臨的任務(wù)是如何在保證君主高度集中權(quán)力的前提下維護(hù)君主專制政權(quán)長久、穩(wěn)定的統(tǒng)治。為此，必須認(rèn)真協(xié)調(diào)與各種政治力量、社會力量的關(guān)系，在權(quán)力行使上容納一定的合作、調(diào)節(jié)和制約因素。

材料二：王家范從旅美學(xué)者楊聯(lián)陞先生的《明代地方財政》得到啟發(fā)，認(rèn)為，集權(quán)與分權(quán)乃是一切國家權(quán)力統(tǒng)治必難避開的兩極，相反而相成，猶如廣闊光系的兩極。向心力與離心力構(gòu)成一種彈性張力，僅執(zhí)其一端，必偏執(zhí)僵硬而喪失生機(jī)活力。

由此可見，對于君主專制中央集權(quán)的強(qiáng)化不能機(jī)械地理解為君權(quán)不斷強(qiáng)化、中央不斷集權(quán)，從漢至元君主專制中央集權(quán)的演變的根本原因是為了保證政權(quán)的穩(wěn)定與效能，既要避免分權(quán)，又要避免過度集權(quán)，這體現(xiàn)出了張弛有度的政治智慧。

由于高中歷史新教材采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，對于一些時間跨度大、史實內(nèi)容多的教學(xué)內(nèi)容，如果教師照搬教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，不僅會時間倉促，而且效果也不好。這時就需要教師對復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，找出隱含在內(nèi)容背后的線索和規(guī)律，提高學(xué)生歷史認(rèn)識的境界。

注：本文是筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史課程資源利用中的問題與對策——基于課堂教學(xué)的視角》（課題編號：D/2011/01/111）的階段性成果。endprint