關注課堂細節(jié)注重有效教學

徐小玲

“細節(jié)決定成敗”，在高中政治教學中，有些教師只重視對宏觀體系的把握，卻忽視對教學細節(jié)的捕捉；只重視教學形式的設計，卻忽視對教學細節(jié)的分析。這樣的課堂雖然氣氛良好，但實際效果卻不佳。那么在高中政治教學中，我們要怎樣關注和把握教學細節(jié)呢？

一、課前預設，精心設計細節(jié)

教師要深入地鉆研教材，準確地把握教學目標和教學任務，精心設計各個教學細節(jié)。

例如，一位教師在分析“人大代表聯系群眾制度”這一知識點時，設計了這樣一個問題：假如今天是人大代表接待日，你會向人大代表反映什么問題？學生對這一問題很感興趣：有的希望改善學校周邊環(huán)境，有的希望解決放假坐車難的問題……

在這一教學環(huán)節(jié)上，教師忽視了對學生的正確引導，學生的回答有些是關于民主監(jiān)督的，有些是關于民主決策的。之所以出現這樣的失誤，主要是因為教師在備課時沒有吃透教材，沒有準確地理解知識點和材料。而他在細節(jié)上的這些失誤，必然會影響課堂教學效果，隨后的課堂練習證實了這一點，有關區(qū)分民主決策和民主監(jiān)督的習題，學生的錯誤率很高。由此可見，高效的課堂，離不開教師對教學細節(jié)的精心設計。因此，教師要認真鉆研教材、了解學生，用心推敲每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，以提高課堂的教學效果。

二、課中應變，用心捕捉細節(jié)

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，對那些倏然而至的細節(jié)，教師要學會運用自己的智慧，及時捕捉、準確判斷、有效控制，并根據課堂教學情況，靈活調整自己的教學行為，巧妙地挖掘其中所蘊含的教學資源，這樣就會取得意想不到的教學效果。

例如，在執(zhí)教“公司經營”這一部分內容時，我預設了這樣一個問題：“同學們，你們喜歡吃肯德基嗎？”我的目的是以此引出肯德基公司在中國的經營現狀，然后讓學生根據相關材料分析肯德基公司在中國經營成功的因素。課前，我預想學生的回答應該是肯定的，因為現在大多數孩子都喜歡吃肯德基。然而，在課堂上，我一拋出這個問題，一個平時比較調皮的男生就說：“我們才不喜歡呢！”對他的回答本想置之不理，但為了不打擊他的積極性，我還是問了一句：“為什么呢？”“肯德基都是垃圾食品。”他的回答引起了學生的哄堂大笑，也引發(fā)了學生的討論。學生的討論越來越偏離我原本的教學設計，看著有點失控的局面，我本想打斷他們的討論，但覺得這樣做也并不好。于是我選擇了繼續(xù)他們的話題，并說道：“同學們的健康意識都很強。那么，假如你是肯德基的經營者，面對這些問題你會采取哪些措施來進一步改善肯德基的經營管理呢？”

上述事例中男生的發(fā)言是本節(jié)課生成的一個細節(jié)。在課堂教學中，教師應具有一雙“發(fā)現”的慧眼，充分發(fā)掘學生的課堂“閃光點”，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，只有如此才會取得意想不到的收獲。

三、課后反思，細致分析細節(jié)

在反思課堂教學活動時，我們要積極剖析課堂教學的成功之處和失敗之處，對課堂上的細節(jié)進行反思。

例如，在分析“選舉方式”這一知識點時，由于我認為這一知識點比較簡單，因而我是這樣設計的：首先讓學生自學書本中的相關知識，然后給出兩段材料，讓學生分析這兩段材料分別體現了哪些選舉方式。然而讓我吃驚的是，即使經過8分鐘的自學，學生仍然沒有掌握相關知識，根本無法作出正確判斷。

在課后反思中，我認識到：我課前預設的細節(jié)，之所以在課堂上失效，關鍵原因在于我沒有準確地判斷學生已有的知識儲備，沒有“備好”學生。對于選舉，學生平時接觸得不多，相關術語他們也不理解，因而讓他們自學根本達不到預設的教學目標。為了解決這一問題，我在自學和分析材料之間又增加了一個細節(jié)——由我來講授相關知識。雖然沒有進行太多的調整，但之后幾個班的教學效果卻明顯比第一個班要好得多。