“六模塊建構(gòu)式課堂”歷史教學(xué)之我見(jiàn)

蔣寧

“六模塊建構(gòu)式課堂”是江蘇省連云港市教育局教研室提出的課堂教學(xué)改革的新模式，它是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個(gè)模塊，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我校的歷史教師對(duì)新課改背景下“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式形成了基本的思路，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)給予了肯定的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有益的。但是落實(shí)到具體的初中歷史教學(xué)上，不少歷史教師還是感覺(jué)存在諸多問(wèn)題。

首先，任何好的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，都必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。而被語(yǔ)數(shù)外等主科壓得喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生，很少能做到歷史課前預(yù)習(xí)。那么缺少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就勢(shì)必要利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生快速預(yù)習(xí)，這不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打了折扣，而且縮短了課堂教學(xué)時(shí)間。這是一個(gè)目前無(wú)法解決的問(wèn)題。

教師在出示緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)習(xí)題以后，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)教材內(nèi)容找到問(wèn)題的答案，但他們說(shuō)出或?qū)懗龅膬H僅是文字符號(hào)，根本稱(chēng)不上識(shí)記和理解。因此，與其把所有目標(biāo)習(xí)題一次性展示出來(lái)，還不如按教學(xué)要點(diǎn)依次展示出。先讓學(xué)生知道這是什么，然后再探究它為什么，這樣比較符合認(rèn)知規(guī)律，能為大多數(shù)學(xué)生所接受。

另外，在自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生由于年齡小和社會(huì)閱歷太淺，有時(shí)候會(huì)提出與教學(xué)主題無(wú)關(guān)或相互干擾的問(wèn)題。比如，筆者在課堂中就遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出了一連串問(wèn)題，其中包括：東晉南朝北人南遷，是否會(huì)給南方帶來(lái)人口、糧食、居住、治安等方面的壓力？當(dāng)時(shí)的南方又是怎樣解決的？這對(duì)我們今天解決農(nóng)村人口大量涌入城市的問(wèn)題能提供哪些歷史借鑒？這是在公開(kāi)課上一位七年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，其思維之活躍令聽(tīng)課老師都大感意外。這就對(duì)教師的知識(shí)水平、課堂調(diào)控能力提出了更高的要求，解決不好就會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

小組合作探究要求學(xué)生具備豐富的歷史課外閱讀和對(duì)歷史問(wèn)題的深刻感知，而這不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來(lái)的。所以，我們常?？梢钥吹?，一到合作探究環(huán)節(jié)，基本就是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兡芾斫忸}意，能找到解決問(wèn)題的辦法，能有效組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。這是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，也是各方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以，課堂上人人都積極參與，都有上佳表現(xiàn)是難以實(shí)現(xiàn)的。而且，即使再深入再活躍的問(wèn)題探究，如果不形成文字材料，讓學(xué)生用一定的時(shí)間去認(rèn)真記憶，最終也會(huì)被大多數(shù)學(xué)生遺忘，因此學(xué)生要花費(fèi)一定的時(shí)間去背誦，以便在考試時(shí)更好地組織答案。

對(duì)于實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，許多教師都遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：精講點(diǎn)撥與詳細(xì)講解孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。誠(chéng)然，對(duì)不想學(xué)的學(xué)生，教師講得再多也是徒勞，但對(duì)于想學(xué)習(xí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師講得多、講得好，他就學(xué)得多、學(xué)得好。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、一看就會(huì)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己看、自己說(shuō)；對(duì)于中等難度的問(wèn)題，教師可以啟發(fā)點(diǎn)撥，精講為主；對(duì)于難度很大、超越書(shū)本、超越學(xué)生理解范圍的問(wèn)題，教師僅僅寥寥數(shù)語(yǔ)，肯定是不夠的，甚至可以說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的講解，既體現(xiàn)了歷史教師的功力，也有助于提高學(xué)生的整體歷史感覺(jué)，而這種歷史感覺(jué)往往決定了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。因此，精講并不是連該講的都不講了，一定不能走極端。

“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式并不完全優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是新教學(xué)模式的推廣又勢(shì)在必行，這就必然導(dǎo)致一些困惑的產(chǎn)生：是不是每節(jié)課都要嚴(yán)格按照新教學(xué)模式來(lái)授課？如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的某些新因素，或者在“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上保留一些經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是否也是可行的？或許兼容比排斥更能讓人接受，更有利于初中歷史教學(xué)。