創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界

王月紅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不可能憑空產(chǎn)生，需要教師加以教育和培養(yǎng)，開辟各種有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得廣大語(yǔ)文教師不斷探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，是推陳出新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類進(jìn)步的永恒動(dòng)力。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！苯逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力就應(yīng)該從小做起，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，激活創(chuàng)造的欲望，開拓思維的空間，使他們的創(chuàng)新能力得以全面、自由的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離語(yǔ)文課本的內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律去另搞一套，而是要在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，即在識(shí)字、閱讀、作文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面人手。

一.創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過程本應(yīng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。隨著課程改革的推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，更加注重課堂教學(xué)氛圍，特別在小學(xué)教學(xué)中要讓課堂充滿溫暖、寬容、輕松的氣氛。這樣學(xué)生感到心情舒暢、求知欲強(qiáng)、創(chuàng)造性思維活躍，學(xué)生們才敢想、敢說、敢問，教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活了，創(chuàng)造性的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生所提出的新見解要給予贊許和信任、支持和鼓勵(lì)，使其獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如我看過這樣一個(gè)例子：一位老師在教學(xué)課文《麻雀》后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“課文從老麻雀奮不顧身地?fù)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感受到一種偉大的母愛。”話音剛落，一位學(xué)生就舉手說：“老師，我不同意說是母愛，課文又沒有說老麻雀是公的還是母的?！焙髞砟俏焕蠋熆偨Y(jié)是親子之情。這種民主、輕松的教學(xué)氣氛真正使每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”了起來，無拘無束，說出自己的想法，在課堂上得到了自由而充分的發(fā)展，喚醒了他們的創(chuàng)新意識(shí)、利于激發(fā)他們進(jìn)一步的創(chuàng)造熱情。可見在這種氛圍中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來，也增強(qiáng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新的信心和勇氣。

二.在課堂中很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問，還要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，肯定學(xué)生思維中積極的一面。正確地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)新要從問題開始。無論識(shí)字、閱讀、還是作文教學(xué)，學(xué)生都先要能提出問題來，有了問題學(xué)生才能帶著問題去思考解決問題的辦法。這樣學(xué)習(xí)就帶有目的性，而不是盲目的。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，上課之前教師板書：田忌賽馬，然后問：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們想知道什么嗎？”這時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說：“田忌是怎樣的人？”有的會(huì)說：“田忌和誰(shuí)賽馬？”有的會(huì)說：“田忌贏了沒有？結(jié)果怎樣？”如《“將相和”》一文，在揭課題時(shí)問：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手問：我想知道“將是誰(shuí)”？相又是誰(shuí)？和是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？，學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動(dòng)質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。

三.合理地激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好地發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在想象的藍(lán)天里自由翱翔，自然會(huì)碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中只學(xué)過性“胡”的“胡”字，而現(xiàn)在要學(xué)的是西湖的“湖”，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：我們以前學(xué)過“胡”字，而西湖是跟水有關(guān)系的，西湖的“湖”字該怎么寫？學(xué)生就會(huì)說再加上三點(diǎn)水。這時(shí)，教師只需順著學(xué)生思路往下走，接著說：“我們以后要學(xué)的葫蘆是植物，那么‘葫蘆的‘葫字該怎么寫？”學(xué)生自然而然就想到了“葫”字上加草字頭。其實(shí)有很多的字不需要教師在黑板上一筆橫一筆豎地講解，再比如眼睛盯的“盯”是“丁”字加木字旁，而鐵釘?shù)摹搬敗笔恰岸　弊旨由辖鹱峙缘?，這些完全可以使學(xué)生在原先認(rèn)識(shí)的一些很簡(jiǎn)單的字上加上合理的想象去思考而想出來，當(dāng)碰到個(gè)別意外的字，教師要多動(dòng)腦筋，用不同的辦法來啟發(fā)學(xué)生，盡可能的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的辦法是多種多樣的，作為教師必須用自己獨(dú)特的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就如陶行知所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?