開(kāi)展學(xué)科思想方法研究 助力師生共同成長(zhǎng)

吳偉東+范宏軍

北京市第一六一中學(xué)是一所具有百年歷史的市屬完全中學(xué)，是北京示范性普通高中。其前身是創(chuàng)建于1913年的“京師公立第一女子中學(xué)”，建校初期就得到革命先驅(qū)李大釗先生的關(guān)懷和扶持。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校先后與原北京市第三十中學(xué)、原北京市長(zhǎng)安中學(xué)合并，形成了目前“一校三址”的辦學(xué)格局。

作為一所歷史悠久、底蘊(yùn)厚重的百年學(xué)校，一直以辦人民滿意的學(xué)校為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生和教師的發(fā)展為本，將學(xué)生的成長(zhǎng)作為學(xué)校最大的成就，努力將學(xué)校建成學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可的高水平示范學(xué)校。

多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“以科研引領(lǐng)，促內(nèi)涵發(fā)展”，狠抓教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，使百年老校能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。隨著課堂教學(xué)改革與研究的不斷深入，從2010年開(kāi)始，學(xué)校將“學(xué)科思想方法如何促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”確定為主要研究方向，并進(jìn)行了廣泛而深入的研究。經(jīng)過(guò)四年多的研究與實(shí)踐，學(xué)科思想方法引領(lǐng)教學(xué)、滲透教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教師的教學(xué)能力提高都起到了積極的促進(jìn)作用。

開(kāi)展學(xué)科思想方法研究的緣起

1.教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多。如果我們的課堂教學(xué)還是著眼于傳授知識(shí)，而缺少對(duì)學(xué)科思想方法的培養(yǎng);如果學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以積累知識(shí)為目的，而缺少對(duì)學(xué)科思想方法的體悟，那么積累的知識(shí)是零散而龐雜的，學(xué)生作為記憶和貯存的“容器”，很難將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，以講授知識(shí)為目的的教學(xué)無(wú)助于教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展，而以記憶知識(shí)為目的學(xué)習(xí)方式也無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

2.學(xué)科本身特點(diǎn)的要求

匈牙利哲學(xué)家貝拉·弗格拉希說(shuō)過(guò)：“科學(xué)本身一方面包含合乎方法的思維的應(yīng)用，另一方面是理論。過(guò)去人們把科學(xué)僅僅理解為理論?！薄翱茖W(xué)一方面是方法，另一方面是理論;它是二者的統(tǒng)一而不是同一?！币虼?，從理論上說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科之所以形成一門獨(dú)立的學(xué)科，都有自己獨(dú)立的學(xué)科體系和學(xué)科思想方法。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要善于思考、研究和挖掘?qū)W科的思想方法，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，如此才能真正理解和把握學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，掌握學(xué)科的核心和精髓。

3.三維教學(xué)目標(biāo)的要求

新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)科思想方法?！斑^(guò)程與方法”本身就是學(xué)科思想方法的呈現(xiàn)，離開(kāi)學(xué)科思想方法的“知識(shí)與技能”是死的知識(shí)，學(xué)科思想方法是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的表現(xiàn)形式。布魯諾認(rèn)為，“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性態(tài)度”。由此可見(jiàn)，學(xué)科思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂，是學(xué)科之美的集中體現(xiàn)。體悟?qū)W科思想方法，可以讓學(xué)生充分感受學(xué)科魅力，從而形成向真、向上、向美的價(jià)值取向。

對(duì)學(xué)科思想方法的認(rèn)識(shí)和理解

1.學(xué)科思想方法的內(nèi)涵

學(xué)科思想是指結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的學(xué)科觀念、思想和見(jiàn)解，是知識(shí)背后的“知識(shí)”。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的變式思想、數(shù)形結(jié)合思想;化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想;生物學(xué)科中的自組織思想，等等。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來(lái)的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法;化學(xué)學(xué)科中的等效法、終態(tài)法。

一般而言，學(xué)科思想對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒(méi)有明確的界限，如數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”，既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。概而言之，學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)、理解學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)起著決定性作用的基本思想和基本方法。

2.學(xué)科思想方法的層次構(gòu)成

根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個(gè)層次。

哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，如辯證的思想方法，系統(tǒng)的思想方法，矛盾的思想方法，一般與特殊、共性與個(gè)性的思想方法等。一般意義上的學(xué)科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等。具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一、綜合性與實(shí)踐性的統(tǒng)一;數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)與方程、分類與整合、數(shù)形結(jié)合;物理學(xué)科的極限思想、守恒思想等;化學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、假說(shuō)、模型與實(shí)驗(yàn)等;歷史學(xué)科的論從史出、史論結(jié)合等;地理學(xué)科的區(qū)位論思想等。

3.學(xué)科思想方法的基本特征

一是深刻性。學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特征，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展與完善，并可以對(duì)學(xué)科的許多具體內(nèi)容加以解釋，因而具有深刻性。

二是內(nèi)隱性。學(xué)科思想方法不是具體的學(xué)科知識(shí)，而是從具體的學(xué)科知識(shí)之中提煉出來(lái)的，常常蘊(yùn)含于學(xué)科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程中，因而具有內(nèi)隱性。

三是穩(wěn)定性。學(xué)科思想方法是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它是從具體學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出來(lái)的一些觀點(diǎn)，在后續(xù)研究和實(shí)踐中被反復(fù)證實(shí)其正確性之后，就帶有了一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征了。

四是整合性。作為學(xué)科的深層次結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法以基本思想和基本方法為核心，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的發(fā)展都具有整合功能。

4.學(xué)科思想方法與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系

學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂和精髓，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科思想方法的載體和依托。學(xué)科知識(shí)是“明知識(shí)”，學(xué)科思想方法是“暗知識(shí)”，是知識(shí)背后的知識(shí)，是知識(shí)背后的方法。學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)需要學(xué)科思想方法的指導(dǎo)，需要理解和體悟知識(shí)背后的“知識(shí)”，知識(shí)背后的方法，否則知識(shí)就是零散而龐雜的“死知識(shí)”，就不能轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)科思想方法離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)作為載體，否則思想方法就成了空洞的理論，就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，必將不復(fù)存在。

總之，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科思想方法的培養(yǎng)有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科技能、形成學(xué)科體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科整體感悟和深刻理解。

對(duì)教師而言，對(duì)學(xué)科思想方法的研究是教學(xué)研究的重要組成部分，對(duì)學(xué)科思想方法的研究和提煉有助于教師把握學(xué)科教學(xué)的精髓，有效地整合教學(xué)資源，提綱挈領(lǐng)的組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

開(kāi)展學(xué)科思想方法研究的實(shí)踐

我校對(duì)學(xué)科思想方法的研究始于2010年。當(dāng)時(shí)，從學(xué)校層面認(rèn)為學(xué)科思想方法研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、理解學(xué)科的本質(zhì)和精髓、掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率乃至減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必將起到積極作用，學(xué)科思想方法的研究應(yīng)成為學(xué)校各學(xué)科組進(jìn)行教學(xué)研究的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校要求各學(xué)科積極探索、整理和歸納本學(xué)科的學(xué)科思想方法，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中積極滲透學(xué)科思想方法。

在學(xué)校的倡導(dǎo)下，各學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科思想方法進(jìn)行了提煉、整理和概括，初步形成了各學(xué)科思想方法的具體內(nèi)容和條目如下。

語(yǔ)文：工具性與人文性的統(tǒng)一;綜合性與實(shí)踐性的統(tǒng)一;基礎(chǔ)性與審美性的統(tǒng)一;思想性與文學(xué)性的統(tǒng)一……

數(shù)學(xué)：化歸轉(zhuǎn)化;函數(shù)與方程;分類與整合;數(shù)形結(jié)合;算法思想……

物理：理想模型;極限思想;類比思想;守恒思想……

化學(xué)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì);分類與比較;假說(shuō)、模型與實(shí)驗(yàn);定性與定量;宏觀與微觀……

生物：生命物質(zhì)性;生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng);生態(tài)學(xué)觀點(diǎn);生物進(jìn)化的觀點(diǎn)……

地理：系統(tǒng)思想;區(qū)位論的思想;綜合分析法與比較法;地圖法……

歷史：論從史出、史論結(jié)合;史觀法;史構(gòu)法;史料法……

具備了基本條件之后，學(xué)校在起始年級(jí)、過(guò)渡年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)以及理科實(shí)驗(yàn)班中，依據(jù)具體實(shí)際情況加以實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。

1.學(xué)科思想方法在起始年級(jí)引入

在高一起始年級(jí)積極開(kāi)展學(xué)科思想方法入學(xué)課程的教學(xué)，充分利用初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理乃至化學(xué)各學(xué)科所學(xué)知識(shí)作為載體和背景知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科思想方法的提煉和培養(yǎng)，以此來(lái)體現(xiàn)出初、高中教學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法的不同，從而為初、高中過(guò)渡與銜接奠定基礎(chǔ)。目前為止，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與積累，學(xué)校整理匯編了《初一學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和《高一學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩本校本教材，供初一、高一新生入學(xué)時(shí)開(kāi)展學(xué)科思想方法課程學(xué)習(xí)使用。

2.學(xué)科思想方法指導(dǎo)下的校本選修課

在高二過(guò)渡年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科思想方法校本選修課。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)發(fā)展規(guī)律，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)高一年級(jí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，對(duì)于學(xué)科思想方法的理解奠定了學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和自身認(rèn)知的基礎(chǔ)，在此階段需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)某些學(xué)科的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)科的理解有更高的需求，會(huì)更好地促進(jìn)對(duì)該學(xué)科本質(zhì)的理解與把握，從而對(duì)該學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)和研究。鑒于此，學(xué)校在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)6門學(xué)科的學(xué)科思想方法校本選修課供學(xué)生進(jìn)行選擇，分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史的學(xué)科思想方法指導(dǎo)課。

3.學(xué)科思想方法統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)課

在高三畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行學(xué)科思想方法性知識(shí)教學(xué)。學(xué)校明確要求利用高二升入高三開(kāi)始時(shí)的一周教學(xué)時(shí)間，以高一、高二所學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體進(jìn)行學(xué)科思想方法性知識(shí)的教學(xué)，不許往前搶進(jìn)度講新課或開(kāi)展復(fù)習(xí)課，通過(guò)一周學(xué)科思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知和體悟高三學(xué)科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的思想方法要求，適應(yīng)高三課堂教學(xué)開(kāi)展的方式、方法和習(xí)慣的要求，為順利開(kāi)展高三復(fù)習(xí)備考奠定習(xí)慣、思想、方法的基礎(chǔ)。

在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校明確提出要用學(xué)科思想方法統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的歸納和提煉，強(qiáng)化通過(guò)單元教學(xué)法、課堂訓(xùn)練與落實(shí)等理解和體悟?qū)W科思想方法，從而構(gòu)建學(xué)科整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，提高學(xué)科復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在高三第二學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)校又安排一定的課時(shí)進(jìn)行學(xué)科思想方法復(fù)習(xí)的教學(xué)，進(jìn)一步鞏固和提高對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的落實(shí)和掌握。到目前為止，高三年級(jí)各學(xué)科已經(jīng)形成了在學(xué)科思想方法指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)備考的傳統(tǒng)與方法，在各學(xué)科的教案中有明顯的體現(xiàn)和保證。

4.創(chuàng)建高中“理科學(xué)科思想方法培養(yǎng)特色班”

創(chuàng)建高中“理科學(xué)科思想方法培養(yǎng)特色班”，進(jìn)行理科學(xué)科思想方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校在探索、研究、積累了一定的學(xué)科思想方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，整理研究成果，在2012年提出了高中“理科學(xué)科思想方法培養(yǎng)特色班”實(shí)驗(yàn)方案，并面向全市招收了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

學(xué)校給“理科學(xué)科思想方法培養(yǎng)特色班”設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：科學(xué)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展;方法培養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展;樂(lè)于探究，終身發(fā)展。重點(diǎn)通過(guò)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理課程，培養(yǎng)學(xué)生理科學(xué)科思想方法;通過(guò)特色課程，如中國(guó)象棋課、自修課等課程提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如今，高一年級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班在去年實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自期中考試后（本學(xué)期第二個(gè)學(xué)段）教學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理和化學(xué)5個(gè)學(xué)科每周單獨(dú)拿出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)科思想方法的教學(xué)研究。

深化學(xué)科思想方法研究的再思考

到目前為止，在起始年級(jí)、過(guò)渡年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)以及理科實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展學(xué)科思想方法課程教學(xué)，都有了比較具體、可行的措施和方案。教師對(duì)開(kāi)展學(xué)科思想方法研究的必要性、作用、效果已經(jīng)形成了普遍共識(shí)，大部分學(xué)科提煉、整理出了本學(xué)科的學(xué)科思想方法。但是在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，也遇到了一定的困惑與挑戰(zhàn)，例如，并不是每個(gè)學(xué)科的學(xué)科思想方法都是明確、具體的，有哪些能夠稱得上該學(xué)科的學(xué)科思想方法也需要深入研究與辨別，以及在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中也并不是每節(jié)課的教學(xué)都能夠很好地挖掘出學(xué)科思想方法的滲透點(diǎn)，等等。

鑒于此，我校想在以下方面繼續(xù)深化研究。

第一，繼續(xù)深化對(duì)各學(xué)科思想方法的挖掘、提煉和歸納。對(duì)于現(xiàn)在還沒(méi)有歸納概括出的學(xué)科，通過(guò)對(duì)學(xué)科整體的研究和理解，爭(zhēng)取能夠概括出來(lái);對(duì)于已經(jīng)概括出來(lái)的學(xué)科，需要精煉概括，形成明確的條目與內(nèi)容。

第二，繼續(xù)深化各學(xué)科課堂教學(xué)滲透學(xué)科思想方法知識(shí)點(diǎn)的挖掘，力爭(zhēng)做到明確學(xué)科知識(shí)點(diǎn)所在學(xué)科體系中的位置，明確該知識(shí)所體現(xiàn)的學(xué)科思想方法，從而形成每單元、每節(jié)課滲透學(xué)科思想方法的教學(xué)案例集。

第三，在各學(xué)科個(gè)性學(xué)科思想方法總結(jié)的基礎(chǔ)上，積極探索理科綜合學(xué)科、文科綜合學(xué)科乃至跨文理的大綜合學(xué)科的學(xué)科思想方法的研究，為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

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