基于學(xué)生需求的作文教學(xué)改革

李彩霞

根據(jù)我校的教學(xué)現(xiàn)狀，我校設(shè)立課題《以學(xué)生需求引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效能的實踐研究》，試圖尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)設(shè)計的契合點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)效能。在滿足學(xué)生的需求課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，會把知識建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗上，挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。

作文在語文教學(xué)中處于重要的地位，而作文教學(xué)卻是讓語文教師最頭疼的一件事，作文教學(xué)的低效是不爭的事實。實事求是地說，目前的作文教學(xué)還存在一些普遍性的問題：沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃、隨意性強;作文課上缺乏具體的方法指導(dǎo);講評方式陳舊，講評比較隨意與缺乏設(shè)計，無針對性。新課標(biāo)對寫作教學(xué)有總體的目標(biāo)要求和建議，但初中三年要達(dá)到怎樣的具體目標(biāo)，每個學(xué)段的具體要求是什么，三年的作文教學(xué)應(yīng)按照怎樣的具體方案實施，很多教師心中不清晰。基于作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我校開始了實踐研究。

學(xué)生需求是教學(xué)設(shè)計的前提

我們對初一、初二的學(xué)生進行需求調(diào)查問卷，問卷從七個維度了解學(xué)生的需求，即生理需求、安全需求、尊重需求、愛和歸屬需求、求知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求。從數(shù)據(jù)看，安全需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求得分較低，提示我們教師要更加注意滿足學(xué)生這三個層次的需求。

因此，我們提出了基于學(xué)生需求的初中作文教學(xué)。這種作文教學(xué)，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和作文內(nèi)容方法的確定必須以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生心理特點和各種需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的寫作環(huán)境，尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，給學(xué)生自我展示的機會，讓學(xué)生在寫作實踐中體會到成功和價值感。

基于學(xué)生需求的作文教學(xué)改革

1.從學(xué)生的成長需求出發(fā)研制序列化訓(xùn)練方案及細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)

語文教師組結(jié)合新課標(biāo)7-9年級學(xué)段寫作能力的要求，制定明確的分年級教學(xué)目標(biāo)。初一年級重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重點解決學(xué)生“寫什么”的問題;初二年級重在方法的指導(dǎo)，進一步解決學(xué)生“怎么寫”的問題;初三年級重在技法、技巧的傳授，解決學(xué)生“怎么寫好”的問題。

從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，我們提倡作文教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。所謂細(xì)化，就是教學(xué)目標(biāo)的明確性和針對性。我們以前的作文教學(xué)往往是布置學(xué)生寫一篇作文，然后給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，最后講評。這樣的作文課對學(xué)生的發(fā)展有多大的作用是不言而喻的。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我們要求作文的教學(xué)目標(biāo)指向明確，即一課一得。

作文目標(biāo)的細(xì)化包括一個學(xué)期、一節(jié)課、同一話題不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。首先，不同學(xué)段的備課組每個學(xué)期都要制定好本學(xué)期的作文訓(xùn)練計劃，包括每次訓(xùn)練的目標(biāo)以及寫作的題目，一個學(xué)期的若干單元訓(xùn)練彼此也要互相聯(lián)系。其次，每一節(jié)課的目標(biāo)必須清晰明確，解決什么問題，教授什么方法。第三，同一話題不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)更要細(xì)化，它不能是簡單、機械的重復(fù)，而應(yīng)是不同側(cè)面、不同目的的設(shè)計，是對以前知識、方法的補充和提高。

2.從學(xué)生的情感需求出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)生的情感、態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成

葉圣陶先生主張“作文”與“做人”統(tǒng)一。他告誡教師：指導(dǎo)學(xué)生作文不能只著眼于技能，必須把精神訓(xùn)練放在首位。這里的精神訓(xùn)練包括陶冶道德、訓(xùn)練思想、培養(yǎng)情感、鍛煉觀察。當(dāng)前，語文教師在設(shè)計作文教學(xué)目標(biāo)時，考慮的是一個個知識點、能力點、方法和技巧，學(xué)生的情感和態(tài)度往往成為某種陪襯和點綴，處于可有可無的尷尬境地，致使學(xué)生的作文變成了與學(xué)生的興趣愛好無關(guān)的文字操作，變成了與學(xué)生的真實情感無關(guān)的語言表述。因此，我校語文組強調(diào)作文教學(xué)要從學(xué)生的情感需求出發(fā)，將人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成同語言表達(dá)結(jié)合起來。每次作文情感目標(biāo)的設(shè)計也是教師重點關(guān)注的。在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會有這樣的目標(biāo)：“表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“分享感受”“獲得成功體驗”“培養(yǎng)學(xué)生留意生活、發(fā)現(xiàn)精彩、善于思考的習(xí)慣”，等等。

3.從學(xué)生的尊重需求出發(fā)，設(shè)計“生活化”和“學(xué)生化”的作文訓(xùn)練內(nèi)容

在作文教學(xué)中，“寫什么”比“怎么寫”更重要。作文教學(xué)首先要解決“寫什么”的問題，包括教師要求學(xué)生寫什么和學(xué)生作文應(yīng)該寫什么，以及教師要給學(xué)生講什么三個方面。

從學(xué)生的尊重需求出發(fā)，就是要作文成為學(xué)生愿意表達(dá)的載體。作文教學(xué)的內(nèi)容要源于生活、要反映生活，要引導(dǎo)學(xué)生走進生活、觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活;啟發(fā)學(xué)生從身邊的生活中選擇寫作內(nèi)容，表達(dá)真實的個性情感。例如，社團活動、讀書、演講、辯論、歌唱都是生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社會、觀察自然，感受生活中的真、善、美，寫自己的生活經(jīng)歷和感悟，形成自己的判斷和思考，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風(fēng)氣。同時，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、書籍都是學(xué)生了解生活的媒體，在有限的時空中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，了解周圍的人和事，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對生活作出不平凡的思考，對相同的生活作出多元的解讀與審視。

尊重學(xué)生，要設(shè)計“學(xué)生化”的作文訓(xùn)練內(nèi)容。所謂“學(xué)生化”就是從學(xué)生中來到學(xué)生中去，去教師化。作文課講什么并不是教師憑空想象出來的，而應(yīng)該基于對學(xué)生寫作現(xiàn)狀、寫作中的困惑，以及存在的問題進行的設(shè)計。作文教學(xué)能解決學(xué)生作文中存在的問題，就是課堂對學(xué)生最好的尊重。

我們語文組的作文指導(dǎo)課都是基于對學(xué)生作文學(xué)情的調(diào)查分析而選擇教學(xué)內(nèi)容和授課的方式。例如，作文指導(dǎo)課《如何寫出一篇優(yōu)秀的消息》，這是從學(xué)生的尊重需求出發(fā)滿足學(xué)生的求知需求而設(shè)計的一節(jié)課，教師在設(shè)計這節(jié)課前對學(xué)情進行了分析：在本節(jié)課之前，教師已針對兩種小作文教了方法，習(xí)作之后，又針對問題給予了講評，學(xué)生對感謝信及消息的基礎(chǔ)知識和基本寫法是了解的。在講解、練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的感受是感謝信好寫而消息難寫，故選擇消息講授幫助學(xué)生突破難點。學(xué)生雖然已經(jīng)能寫出成文，但在消息的各個組成部分都出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，如何能寫出一篇優(yōu)秀的小消息成為了擺在師生面前最大的難題，學(xué)生迫切想知道自己的習(xí)作存在怎樣的問題，迫切需求各個組成部分的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在這種分析下，教師確定了本節(jié)課的教學(xué)重點：用選擇最佳寫法的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)消息的各個部分在寫作中容易出現(xiàn)的問題，明確各個部分寫作的標(biāo)準(zhǔn)、要求。

4.從學(xué)生求知需求出發(fā)，作文教學(xué)指導(dǎo)重視寫作全過程的方法指導(dǎo)

作文教學(xué)的設(shè)計要重視寫作的完整過程，包括“寫作之前的準(zhǔn)備指導(dǎo)”“寫作之中的方法指導(dǎo)”“寫作之后的提升指導(dǎo)”三方面。

教師重視寫作全過程的具體方法指導(dǎo)和運用。例如，在作文指導(dǎo)課前先要求學(xué)生完成一副樹葉畫，提醒學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、感悟美，這就是具體的素材準(zhǔn)備指導(dǎo);在另外一節(jié)課上，教師布置學(xué)生選定班級的一位同學(xué)或老師進行觀察，提示從語言、外貌、動作不同角度觀察一周，并做好觀察記錄，這就是具體的觀察指導(dǎo)。寫作前的這些準(zhǔn)備，教師有明確的指向和具體的方法，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。另外，要重視寫作之后的提升，即修改、反思的能力。

5.從學(xué)生的社交需求和自我實現(xiàn)的需求出發(fā)，作文評改做到互動分享，創(chuàng)造條件擴大作文的閱讀群

作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，讓學(xué)生甚至家長參與到作文評價中來，促進作文的互動、交流、欣賞。通過教師評、同學(xué)評、家長評、自評等多樣化的評價方式，讓學(xué)生明確作文的不足，看到作文的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望。教研組設(shè)計了作文診斷表，讓學(xué)生自評和分組互評作文，提出修改建議，組內(nèi)交流后推薦例文，全班共同交流。

除評改和交流外，我們還要給學(xué)生大范圍展示作品的機會，如班級日記、班級周報、班級優(yōu)秀作品集，學(xué)習(xí)園地作文展覽、走廊作文、校報佳作專欄等，讓更多的學(xué)生分享習(xí)作的成功體驗。

實施成效及未來研究方向

首先，提高了學(xué)生的寫作興趣。訓(xùn)練重點的分散，教學(xué)目標(biāo)的明確，指導(dǎo)的到位，讓學(xué)生覺得達(dá)到這一目標(biāo)并不是一件十分困難的事，并非像過去那樣似乎怎么寫也達(dá)不到教師的要求，因而對于寫好作文有了信心。

其次，有效提高了學(xué)生的寫作能力。訓(xùn)練的系統(tǒng)化與指導(dǎo)的針對性，讓學(xué)生在寫作過程中，有章可循、有法可依;在搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等寫作環(huán)節(jié)中滿足學(xué)生的安全需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求、求知需求、發(fā)展的需求等，即增強了學(xué)生寫作的信心，也提高了學(xué)生的寫作水平。

第三，促進教師專業(yè)水平的提高。教師對初中階段的作文要求進行了一一梳理，學(xué)習(xí)課標(biāo)的精神，借鑒名師的作文教學(xué)經(jīng)驗;查閱大量關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、評價方式的資料。在學(xué)習(xí)的過程中促進了自身專業(yè)知識的發(fā)展。

在作文教學(xué)的改革中，序列化作文訓(xùn)練的分階段作文教學(xué)目標(biāo)還在探索，沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，更多的還是一些零碎的想法在課堂上的摸索和實踐。階段目標(biāo)怎樣更合理的制定;指導(dǎo)、講評的措施和形式怎樣更多樣化;怎樣把閱讀和寫作結(jié)合起來;怎樣更好地實現(xiàn)搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改、加工全過程的作文指導(dǎo);怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，等等。這些都需要我們進一步探究。

編輯 ?王宇華